保護(hù)好內(nèi)驅(qū)力，讓幼兒自主探索的活動策略

周江

【摘要】成就動機(jī)有三個方面的內(nèi)驅(qū)力。它常常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表現(xiàn)出來。它往往以自尊心、榮譽(yù)感、自信心、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來。為了獲得長者（父母、教師）和同伴們的贊許和認(rèn)可而努力搞好學(xué)習(xí)、搞好工作的需要。通常隨學(xué)生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因素而變化。作為個體重要的內(nèi)部動機(jī)，好奇心和求知欲的培養(yǎng)使孩子產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)驅(qū)力是幼兒內(nèi)在發(fā)展訴求。推動學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。教師營造支持性環(huán)境，正確對待幼兒提問，善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒探究的行為，關(guān)注幼兒的內(nèi)驅(qū)力行為來理解、回應(yīng)和激發(fā)幼兒的自主活動。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)驅(qū)力;好奇心;求知欲;自主活動

幼兒生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感又會進(jìn)一步強(qiáng)化他們的求知欲，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。每個幼兒都有內(nèi)驅(qū)力，幼兒的學(xué)習(xí)意愿和能力是與生俱來的、是生命力本身。能聽從內(nèi)在的召喚，發(fā)展自己，保有內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。老師應(yīng)該了解什么是內(nèi)驅(qū)力？為什么要呵護(hù)內(nèi)驅(qū)力，結(jié)合幼兒的內(nèi)驅(qū)力引發(fā)的自主性活動提出具體的支持策略。

一、內(nèi)驅(qū)力的概述

戴維·保羅·奧蘇伯爾認(rèn)為成就動機(jī)有三個方面的內(nèi)驅(qū)力。一是認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要。它常常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表現(xiàn)出來;二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力。這是一種把學(xué)業(yè)成就看作贏得相應(yīng)地位的需要。它往往以自尊心、榮譽(yù)感、自信心、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來;三是附屬的內(nèi)驅(qū)力。這是一種為了獲得長者（父母、教師）和同伴們的贊許和認(rèn)可而努力搞好學(xué)習(xí)、搞好工作的需要。它表現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)活動中的作用不是固定的，通常隨學(xué)生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因素而變化。作為個體重要的內(nèi)部動機(jī)，好奇心和求知欲的培養(yǎng)使孩子產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)驅(qū)力是幼兒內(nèi)在發(fā)展訴求。推動學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。教師營造支持性環(huán)境，正確對待幼兒提問，善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒探究的行為，關(guān)注幼兒的內(nèi)驅(qū)力行為來理解、回應(yīng)和激發(fā)幼兒的自主活動。

二、幼兒內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的價值

（一）由幼兒內(nèi)在發(fā)出的想要學(xué)的心理傾向，就是他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，他們在活動中相關(guān)問題的解決策略、專注力、探索性學(xué)習(xí)品質(zhì)都得到積極影響。

（二）自主活動過程中顯現(xiàn)出情緒相關(guān)的主動性、堅持、抗干擾性、反思、批判再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升。

（三）促進(jìn)情感相關(guān)的溝通和合作能力得到有效的發(fā)展。

三、內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的支持策略

（一）給幼兒空間，讓他自己往前走;給幼兒問題，讓他自己找答案

語言區(qū)三只小豬的手偶壞掉了，孩子想自己做？老師讓出時間空間讓他們圍繞感興趣的故事角色展開討論、計劃、分工、然后分頭去取材料，幼兒按照各自的分工開始工作。老師準(zhǔn)備好所需的材料。在“出現(xiàn)問題-解決辦法-再實踐”的問題討論路徑下，展開經(jīng)驗的自主構(gòu)建，活動中不斷生長出新的內(nèi)容的主題，不斷嘗試新的方法。老師就是觀察者、記錄著、協(xié)助者，老師敏感地追隨幼兒的興趣變化，一起協(xié)助鼓勵幼兒大膽探索尋找答案。

（二）給幼兒條件，讓他自己去鍛煉;給幼兒機(jī)遇，讓他自己去抓住

教師應(yīng)善于觀察捕捉活動中的細(xì)節(jié)，鼓勵孩子主動承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和任務(wù)。發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒對玩具框里剩下的材料特別感興趣，他們按照大小材質(zhì)歸類重新收拾擺放，其他幼兒也會學(xué)樣有效迅速的收整玩具按他們的要求擺放。這幾位幼兒將收整當(dāng)成游戲，當(dāng)物品能夠按照他們的模式收整擺放，給予她們很大的成就感。

發(fā)現(xiàn)小班幼兒把積木放進(jìn)購物車是凌亂的擺放，老師及時抓住時機(jī)讓姐姐看到問題。整理材料的姐姐看到，立刻上去示范取放積木的方法，榜樣的力量，讓幼兒之間的融洽自然的學(xué)習(xí)，弟弟立刻掌握擺放物品的方法。

（三）給幼兒困難，讓他自己去解決;給幼兒對手，讓他自己去競爭

經(jīng)驗是在不斷的實踐中獲取，在不斷重復(fù)中發(fā)展，不斷發(fā)展中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗。有一次，孩子用積木在玩杠桿游戲，旁邊小班的妹妹也學(xué)著玩起來，發(fā)現(xiàn)妹妹的效果更好，就跑去跟妹妹玩。幾天的經(jīng)驗讓他們發(fā)現(xiàn)玩杠桿的很多方法，還帶動一群孩子玩。在老師的建議下用表格來進(jìn)行比較，在發(fā)現(xiàn)問題中成長，由一個人的游戲變成一群人的科學(xué)探究活動。他們獲得經(jīng)驗，思維更加的開闊，經(jīng)驗有了更為直觀全面的感知與提升。

（四）給幼兒權(quán)力，讓他自己去選擇;給幼兒題目，讓他自己去創(chuàng)造

孩子的創(chuàng)意美術(shù)作品很愿意來分享，老師蹲下來傾聽關(guān)于孩子的創(chuàng)意故事，會發(fā)現(xiàn)孩子的思維非常活躍，會發(fā)現(xiàn)孩子的生活經(jīng)驗就在作品中閃現(xiàn)，會讓老師驚喜不斷。孩子媽媽開茶館和餃子鋪，他就會做出來一個打開蓋子的茶壺和四個杯子，卷餅，餃子和油條，滿滿的一桌食品;喜歡高鐵做了“和諧號”高鐵并還裝了軌道;建起一棵大樹，樹上有一只鳥旁邊有幾只嗷嗷待哺的鳥寶寶在鳥窩里;老師都覺得不知怎么去創(chuàng)意的舞龍，孩子不動聲色就能捏出一條令人驚嘆的龍。老師的觀念更新就是對孩子最大的支持。

孩子自主活動，與伙伴共同計劃、構(gòu)思、分享，通過不斷的分享，計劃越來越清晰，溝通預(yù)設(shè)的計劃交流中豐富了活動內(nèi)容層次，不斷的調(diào)整計劃，通過預(yù)設(shè)意圖，幼兒的計劃越來越豐富內(nèi)容更成熟。發(fā)現(xiàn)和了解孩子，讓教育和環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展，十二天釋放出自己內(nèi)在的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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