培養小學低年級學生口語交際能力之我見

陳土紅

【摘要】口語交際能力是人與人之間溝通交流的體現，在當今社會中顯得尤其重要。《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”所以，培養低年級口語交際能力應該從低年級抓起，這樣能夠為以后的良好口語交際做好鋪墊。

【關鍵詞】小學低年級;口語交際能力

過去筆者任教的都是中高年級的語文，習慣于課堂上師生互動、生生互動的濃厚氛圍。第一次教低年級的語文，讓筆者感覺到學生在語言交流上是那么蒼白，殊不知，原來低年級的大多數學生的表達能力很欠缺，不能完整地說完一句話，不能很好地把自己內心的想法表達出來。或者在語文課上出現“問而不答”“答非所問”的現象，還有的學生常常因為想表達而不能表達而感到痛苦，不善于言談，語無倫次等現象，這既影響了我們的課堂教學質量，又影響學生的學習生活質量。筆者深入調查發現影響低年級學生口語交際能力有諸多方面：如孩子年齡較小，詞匯缺乏;家長不注重孩子語言的表述;孩子沒興趣、不自信、不愿交流、缺乏交際、沒有學會認真聽別人講話、養成與他人大膽交流的習慣……

社會不斷發展，教育也要與時俱進，要不斷進行改革與創新，現在我們使用的部編版教材對學生的口語交際的培養提出來更高要求。該如何培養低年級口語交際能力呢？下面筆者通過教學過程中的努力探索研究，談談在口語交際教學上的策略。

一、培養興趣入境，激發口語欲望

“興趣是最好的老師。”中今中外，不管從事哪方面工作或者學習的人，取得非凡的成就都是他對那份工作或學習產生濃厚興趣是分不開的。興趣能給人帶無窮的動力。學習上也是如此，如果學生對哪個老師感興趣，崇拜她，那么這個學生對這門學科一定學得好。因此，在教學中，老師要注意培養學生樂學，培養口語交際也不例外。

例如，教二年級第一冊口語交際訓練《有趣的動物一課》時，要求和同學交流：你喜歡哪種動物？為什么喜歡它呢？它有趣體現在什么地方？學生基本都是簡單地說出自己喜歡的哪種動物，而說不出動物的有趣體現在哪？顯然沒有達到口語訓練的要求。于是，筆者播放了鸚鵡學說話視頻，孔雀開屏視頻等，讓學生通過視頻直觀感受動物有趣之處。再加上一個環節，可以通過自己的動作表情，先讓同學猜猜你喜歡的是哪種動物，然后再和同學們分享動物有趣之處。沒想到，給課堂增添了點環節，加上學生滑稽的表演，大家興趣倍增，積極舉手，爭著要上臺表演、分享。這樣不僅提高了學生口語表達的效率，還讓課堂氣氛更加話躍了。

因為低年級學生的口語表達能力不強，聽說各方面習慣都欠缺，所以，教師一定要抓好課堂教學的主陣地，抓住機遇，多想好點子，有技巧地引導，讓學生對本節口語交際學習的內容產生興趣，激發他們說話的欲望。學生在口語交際時候，教師要耐心地傾聽學生發言，說話聲音小的學生要多鼓勵，增強他們的自信心。發現學生即使有微小的進步也要及時肯定，鼓勵。激發他們說話的興趣，這樣可以有效地提高學生的口語交際能力。

二、深挖教材資源，巧設說話場景

在語文教學中，備課時認真鉆研教材內容，抓住教材空白處，巧妙設計想象進行口語交際。低年級的教材中比較多童話，寓言之類的課文，生動有趣，抓住學生的興趣特點。讓學生嘗試演課文角色，這樣對課文的拓展也是給學生巧設了說話訓練的機會。

例如，筆者在上完《亡羊補牢》這一課后，讓學生來演繹故事場景，選出三個學生，由他們商量決定誰演街坊，誰演放羊人，誰當旁白，表演結束，分別讓學生評價一下表演的同學，接著讓學生復述課文，他們說得繪聲繪色的。最后，筆者再將課文內容作了適當延伸，想一想，說一說：假如放羊人再不聽勸告，不修羊圈會面臨什么后果？有的學生說羊圈里的羊會一天比一天少，最后可能全被狼叼走了;有的學生說羊圈里的羊也可能逃跑了……延伸教材資源大大提高了學生發言的積極性，達到了口語訓練的目的。

教材中大多數課文都有很大的延伸空間，利用這資源設計出學生感興趣的口語訓練話題，這樣也是鍛煉學生口語表達能力的一個好方法。

三、借用生活實踐，創造口語機會

有道是“得法于課內，得益于課外”。口語交際僅僅在課堂上訓練遠遠不夠的，應該更多地延伸到生活實踐當中去。

1.課前口語，進行演練

利用好課前幾分鐘。我教中高年級時，每節語文課上課前利用課前3分鐘，讓學生分享生活中的所見所聞所感進行即興的片段創作，或者講一個小故事，或者分享自己的閱讀感悟，這樣有效培養了學生的觀察能力和表達能力。現在面對低年級學生，課前3分鐘的說話訓練內容都是來源于自己的生活，談自己感興趣的。比你說最喜歡吃媽媽做的哪道菜，談自己喜歡做什么事，表揚一下你身邊的同學……原本一些性格內向的學生不敢站在講臺前說話的，被其他積極的同學感染后，他們也開始大膽地參與交流了。

2.活動之后談活動

學校經常舉行各種活動，每次活動結束后，學生往往還沉浸在喜悅當中，大家都有一吐為快的欲望。這時候教師可以抓住契機，進行一次活動分享會，把自己在活動中最感興趣的、最難忘的或者自己覺得有最大收獲的環節和大家分享，這樣大家興趣盎然、暢所欲言，每個人都有話可說了。每個人輪流上來分享活動心得，同時教師要適時點撥，注意提醒學生說話要表達完整，大方得體，聲音洪亮。每次活動都創造這樣的機會讓學生說話，不斷訓練，學生的口語交際能力就會提高的。

3.即興說話訓練

在生活中，許多事和物都可以與學生發生關聯，要讓他們做到有話可以說。比如，值日那天，放學后要急著去上輔導班，你想和同學調換一下值日的時間，該怎樣和別人溝通呢？在家里，最愛看的電視節目就要開始了，但媽媽正在看電視，那你該如何與媽媽說呢？看到其他的小朋友在小區內亂寫亂畫，該怎么勸阻呢？還可以與家長溝通，要求家長主動配合老師有目的性地指導孩子口語交際，每天放學回家把自己的所見所聞與家長分享，家長再適當評價，這又是學生口語訓練得到提高的一個好策略。

一個人的口語交際能力， 不是與生俱來的， 而是在不斷的交往中訓練出來的。中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。在生活中當中，處處需要人與人交流，學生每一次都能有意識地進行口語交際，日積月累，一定會提高他們的口語表達能力的。

口語的表達影響人的一生，作為老師，提高學生的口語交際能力任重道遠。路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。所以，在教學中處處有目的有意識地對學生進行口語表達能力的培養，從低年級抓起，從小處著手，學生的口語表達能力會越來越強的。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011版） [M].北京師范大學出版社，2012.

[2]董小強.如何培養低年級語文口語交際能力[J].教育教學論壇，2011（22）：68.