小學語文六年級“有目的地閱讀”單元的教學策略

摘?要：在目前小學高年級語文教學過程中，為能夠使語文課程整體教學效果得到保證，學生的語文素質及能力得以有效提升，需要實施單元教學模式，對每個單元進行較好教學，從而使學生學習各個方面的語文知識，實現其語文能力的提升。在目前的小學六級語文教學中，“有目的地閱讀”單元教學屬于十分重要的內容，有利于學生閱讀能力的提升，因而語文教師需要選擇有效教學策略合理開展這一方面教學。

關鍵詞：六年級語文;閱讀教學;教學策略

在目前小學六年級語文課程教學中，閱讀教學屬于十分重要的任務，而“有目的地閱讀”單元在閱讀教學中屬于重要的內容，也是培養學生閱讀能力及閱讀水平的重要基礎，因而有效開展“有目的地閱讀”單元教學也就十分必要。小學語文教師應當對“有目的地閱讀”單元這一內容加強重視及認識，積極探索有效教學策略，使這一單元教學能夠取得更滿意的效果，進而實現學生閱讀能力及水平的有效提升。

一、 小學六年級語文閱讀教學的必要性及意義

小學六年級屬于小學階段的最高年級，在這一時期的語文教學中，閱讀教學已經成為關鍵內容，在整個課程教學及學生發展中占據重要的地位，具體而言，語文閱讀教學的必要性及意義主要體現在以下幾點。

首先，閱讀教學有利于學生閱讀水平的提升。對于小學六年級的學生而言，在學習語文知識的過程中，不但需要對語文課本中的有關各個知識點進行學習，并且需要實現各個方面能力的培養，而閱讀能力就是其中比較重要的一種。在實際教學過程中，在有效開展閱讀教學的背景下，可促使學生在閱讀中更好地參與，使學生了解并掌握相關的閱讀方法及技巧，在此基礎上也就能夠使學生對各種文章進行合理閱讀，實現學生閱讀能力及水平的有效提升，滿足學生的發展需求。

其次，閱讀教學有利于學生語文綜合素質的提升。在小學語文課程的教學中，閱讀教學都是重點內容，同時也是難點內容，尤其是對于小學六年級學生而言，在整個閱讀課程教學中占據不可替代的地位。通過語文閱讀教學活動的合理有效開展，拓展了學生的知識范圍，同時也實現學生文化素養的提升，也能夠為學生的寫作提供大量素材，有利于其寫作能力的提升。

再次，閱讀教學屬于小學六年級語文教學中的必要任務及需求，屬于小學階段與初中階段的過渡時期，因而在這一時期的教學中需要為學生下一步更好學習初中知識奠定良好的基礎。通過有效開展閱讀教學，能夠為學生今后更好地進行閱讀提供基礎，同時六年級語文課本中的一些文章與初中文章難度相似，也就有利于學生更好地適應初中語文課文的學習。所以，閱讀教學也就成為語文課程教學中的必要任務及需求。

二、 小學六年級語文“有目的地閱讀”單元教學現狀

就目前小學語文課程安排實際情況而言，語文課程都是以單元模塊的方式組織而成的，不同的單元模塊包括不同的內容，而在小學六年級語文課程中，“有目的地閱讀”單元就是其中比較重要的一個部分，也是培養學生閱讀能力及閱讀水平的一個重要單元，因而需要有效開展這一單元教學。就當前“有目的地閱讀”單元教學實際情況來看，這一單元教學屬于新型的教學內容，因而在實際教學活動的開展中仍舊存在很多問題，不利于教學效果的提升，主要包括以下方面。

首先，教師未清楚認識單元教學目的。在目前小學六年級語文這一教學教學中，很多語文教師對于“有目的地閱讀”這一理念及要求并未能夠清楚認識及把握，在實際教學中仍舊以以往的閱讀教學內容及方式進行閱讀，在教學設計方面未能夠突出目的性，能夠對“依據不同目的進行閱讀”這一教目標未正確認識，導致閱讀教學活動的開展缺乏合理的指導，也就很難促使學生真正實現有目的地閱讀，影響教學效果。

其次，教學內容不合理。在這一單元教學中，為使得學生能夠有目的地閱讀這一教學目標得以實現，需要對學生對各種類型的文章進行閱讀，因而也就需要具有豐富的教學內容。但是，在目前的教學中，有些教師對于這一要求未能夠充分把握，所選擇的教學內容只有課本中的一些課文，教學內容比較簡單，不夠豐富，很難促使學生真正把握好有目的地閱讀，不利于學生閱讀水平的提升。

再次，教學方式不合理。在“有目的地閱讀”單元教學中，其主要目標讓學生能夠依據不同目的進行閱讀，培養學生的閱讀能力，使學生更好地進行閱讀，而這需要學生依據自身實際情況有目的地進行自主閱讀，但是很多教師并未能夠實施這一種自主閱讀方式，仍舊是選擇以往的帶領學生進行閱讀的方式，在這種形勢下學生很難對自身閱讀目的充分把握，很難進行有效閱讀，不利于學生閱讀能力及水平的有效提升。

三、 小學六年級語文“有目的地閱讀”單元教學有效策略

（一）制訂科學合理的教學目標

在小學六年級語文“有目的地閱讀”單元這一內容的教學中，為能夠得到比較理想的教學效果，首先就是需要教師能夠科學合理地進行教學目標的設計，在具備合理的教學目標的基礎上，可以在教學活動的開展中提供有效的指導，也能夠使教學活動的開展更加具有針對性。因此，語文教師應當對教學目標進行合理制訂，這一單元的整體教學目標就是使學生能夠掌握有目的地閱讀的方式，實現學生閱讀能力的提升，在各種教學活動的開展中以及各個課文的教學中，也就需要圍繞這一目標進行設計。比如，在《故宮博物院》這一課文的教學中，其目的是“為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖”在明確這一目的基礎上，到文章中通過快速瀏覽找到其相關內容，即材料一，材料三，材料四，接著細讀材料一和材料三，選擇并了解適合家人瀏覽的重要景點，再結合材料四的平面示意圖畫出參觀故宮的路線圖。這對于學生閱讀效率的提升十分有利，隨著時間的不斷增長，學生在對其他文章進行閱讀中也能夠帶有目的地進行閱讀，避免在閱讀過程中出現盲目性，實現學生閱讀能力及閱讀水平的有效提升，使這一單元教學得到滿意的效果。

（二）豐富單元教學內容

在“有目的地閱讀”這一單元的教學過程中，另外比較重要的一點就是需要豐富教學內容，在保證教學內容豐富的基礎上，不但能夠使學生的閱讀興趣及積極性提升，并且能夠擴大學生的閱讀量，有利于學生閱讀能力的有效提升，同時還能夠更好地訓練學生進行有目的地閱讀的方式。在實際教學活動的開展中，語文教師不但要選擇這一單元中所涉及的內容讓學生進行閱讀，并且要適當選擇課文的課文讓學生進行閱讀，通過讓學生進行豐富的閱讀，為學生閱讀能力的提升奠定良好的基礎。同時，在學生對課外文章進行閱讀中，需要引導學生文章閱讀的目的，依據這些目的更加有針對性地進行閱讀，從而更好地把握文章內容及文章主題，對這些文章也就能夠更好地學習。比如，在《竹節人》這一課文教學中，其目的就是讓學生了解竹節人制作方法及玩法，其中玩法部分就是讓相關內容快速瀏覽，然后再深度細讀，對于無關內容可以不讀。因此，在學習完這一課文知識，教師可選擇課外的手工制作相關文章，讓學生進行閱讀，使學生以這種閱讀方式對課外文章進行閱讀，以促使學生的閱讀能力及水平有效提升，滿足教學效果。

（三）選擇有效的教學方式

在六年級語文“有目的地閱讀”單元教學中，教學方式的選擇屬于關鍵的內容。在開展教學過程中，語文教師需要改變以往的學生被動接受知識的情況，讓學生自主進行閱讀及學習，這對學生閱讀能力及閱讀水平的提升具有重要作用及意義。作為小學語文教師，在實際課堂教學中，需要引導學生，讓學生自主把握閱讀目的，不但要把握課文整體閱讀目的，并且要依據自身的實際情況設定更加符合自身情況的閱讀目的，從而更好地進行自主閱讀，更好地掌握課文內容，同時使自身的閱讀目的真正實現，促使學生能力及素質的有效提升。另外，在實際教學過程中，教師可以利用微課教學方式，讓學生通過微課食品對閱讀目的先進行了解，然后讓學生在課堂教學前進行預習，找出自身不理解的內容，然后在課堂上針對這些不理解內容進行深層次的閱讀，實現對文章的更好把握，從而使有目的地教學更好實現。同時，微課利用也能夠使課文內容得以更加生動形象的展示，有利于學生更好地理解課文內容，比如《宇宙生命之謎》這一課文中，在進行有目的性的閱讀時，應引導學生去觀察，發現課文旁邊有關學習方法的提示語，如“每個自然段往往有提示主要意思的語句，閱讀時我要注意找出來”，應讓學生根據這樣的閱讀方法認真默讀課文，到每個部分默寫出表達大意的關鍵句，幫助理清文章大意，第三自然段也應引導學生到文段中默讀，畫出關鍵詞幫助理清生命存在的條件。如此這般，使閱讀目的更好實現。此外，在教學中教師還需要與學生積極主動地進行溝通交流，對學生的情況充分了解，這樣一來也就能夠及時發現學生在閱讀中存在的問題，若學生無法把握閱讀中的目的，也就能夠給予學生有效的指導，保證學生能夠對閱讀目的更好把握，使有目的地閱讀更有效實現，實現學生閱讀能力及閱讀水平的有效提升，使單元教學目標得以更好地實現。

四、 結語

在新時期的小學六年級語文教學過程中，“有目的地閱讀”單元屬于語文課本中的重要組成部分及內容，在學生閱讀能力的培養方面有著十分重要的作用及意義，因而需要有效開展這一單元教學。小學語文教師應當對閱讀教學的重要性加強認識，清楚了解“有目的地閱讀”單元教學現狀，在此基礎上選擇有效途徑及方式合理開展單元教學，使這一單元教學能夠得到更加滿意的效果，保證學生閱讀能力及水平的有效提升，促使其更理想發展。

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作者簡介：盧雪華，福建省三明市，大田縣城關第一小學。