粵港澳大灣區背景下的數字媒體藝術專業建設

【摘要】深化粵港澳文化創意產業合作，推動粵港澳影視合作，數字媒體藝術如何從專業出發；依托大灣區背景，充分發揮香港影視人才優勢，更好地為粵港澳發展提供資源與平臺，需要做出哪些相對應的措施加以完善。本文以此為出發點，探討粵港澳大灣區背景下的數字媒體藝術專業建設。

【關鍵詞】粵港澳大灣區；數字媒體藝術專業 ；專業建設

【中圖分類號】J613 【文獻標識碼】A

一、高校支撐是粵港澳大灣區的人才創新基地

粵港澳大灣區發展建設離不開人才的投入，而人才的儲備又離不開各大高校的培養，總書記在廣東代表團參加審議政府工作報告時指出：“發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力”。促進三地高校建設，無疑是促進教育的融合和經濟的發展。截至2019年8月，廣東本科高校43所，其中2所211高校，分別為暨南大學和華南師范大學，985和211同屬的有兩所高校，中山大學和華南理工大學，廣東專科高校90所，廣東獨立高校16所，廣東民辦高校33所，高校總共為182所；香港共有8所高校，其中香港大學、香港科技大學、香港中文大學等高校擁有享譽全球的科研實力，并位列全球高校前五十強；澳門共有十所可授予學位的高校，其中包括五所大學、一所學院和一所大專學校，澳門大學、澳門科技大學、澳門旅游學院等高校建設都各具特色。

三地高校總計為197所，從三地高校分布來看，廣東所占比例為92.38%，香港為4.06%，澳門為3.56%，廣東高校雖然較多，但在創新能力上相對薄弱。香港擁有雄厚的科研能力和創新能力，但缺少實地轉化的條件，僅有部分在深圳等地區實現了成果產業化；而澳門高校具有跨文化管理的突出特色，擁有優質教師隊伍、國際化程度高、國際性教材和課程建設多、教學多語言方式等優勢，但高校數量少。所以，綜合以上三地高校的不同優勢及辦學特色，整合粵港澳三地高校人才培養力量，優勢互補，以更高的效率和更低的成本實踐科研成果快速產業化、制造能力更加專業化，從而促進三地教育、經濟、文化等諸方面能力全面提升，同時也為粵港澳大灣區的建設培養輸出更優質的人才。

二、在粵港澳大灣區發展背景下，數字媒體藝術專業建設中存在的問題

（一）實踐教學不足

數字媒體藝術專業自誕生之后，就一直充滿著神秘的氣息，很多專家學者對于這個專業的解讀都眾說紛紜，而在不同院校對其教學模塊的劃分也都不盡相同。廣州美術學院在數字媒體藝術大的專業領域下分為新媒體藝術設計專業和影像特效設計專業；廣東技術師范學院天河學院將數字媒體藝術專業分為數字藝術設計方向、數字傳媒方向和影視藝術方向；廣東財經大學華商學院分為三個方向，分別為影視方向、動畫方向和交互方向……無論專業方向設定不同還是劃分種類存在差異，從截然不同的命名中可以看出又有異曲同工之處，則是“數字”與“藝術”的融合。學科性質本身以教學實踐為主、藝術理論為輔，將技術與藝術結合是數字媒體藝術區別于數字媒體技術的本質差別，而人才培養模式是具有國際視野的高素質復合型、應用型人才，所以實踐教學是專業的核心主流。但從課程設置與教學內容中，課程基礎部分實踐不足，理論講解部分偏多，而單純的理論知識又很難和后續的實踐課程結合。有些院校在進行實踐課程時，老師示范已經占據了大量的課時，學生練習只能占到教學時長的四分之一，甚至講解作業加教學已經占用了全部課時，學生練習部分只能留到課下進行，而學生的自主性很難將課上所學的知識點理解透徹、練習到位，后續又開始了新的授課內容，最后導致惡性循環，教學效果不佳。

（二）校企合作成效不足

校企合作是近年來實踐教學的重要方式，也是人才培養方案中綜合實踐的必修課程，越來越受到學校的重視。實施校企合作，可以利用企業實際項目，由專業員工帶學生參與整個項目流程與制作，將學校所學的理論知識與實踐操作運用到實戰項目中，一般會安排在大四上半學期或下半學期進企業實習鍛煉。但在實施過程中也存在諸多問題，如選擇的企業規模是否足夠容納學生人數，企業員工在工作中與實習生的交流溝通問題，實習崗位職務與所學專業內容是否對口，學生在企業實習中的管理問題等，都會或多或少影響校企合作的成效，導致實踐鍛煉的效果不足。一些企業宣稱可以提供實習崗位，實際上是利用學生的廉價勞動力學生變成了企業的低價傭工，學生所做的工作變成了毫無技術含量的重復機械操作，不但學不到知識，日復一日的重復勞作也產生了對工作的厭倦，失去了對專業的興趣，甚至出現對未來就業更加迷茫的狀況。

（三）師資配備不足

數字媒體藝術專業被命名的名稱不盡相同，有的學校早期被命名為新媒體專業，同屬為視覺傳達設計；有的學校則命名為信息藝術設計等，所學內容和結業證書上對應的專業都有所區別。從學生畢業后擇業情況來看，一般分為兩種情況：一部分本科畢業后進入企業工作，經過幾年的工作積累，實戰經驗相對豐富，但缺少學歷資歷；另一部分繼續深造，研究生畢業后直接從事教學工作，但缺少企業實戰經驗，致使多經驗和高學歷兩方面很難同時兼得。在高校師資配備中，既缺少實踐力強的教師又缺少高學歷專業負責人帶頭，導致數字媒體藝術專業在學科建設過程中很難發展出專業特色。

綜合以上三點，在數字媒體藝術專業教學過程中，實踐教學不足、校企合作成效不足、師資配備不足成為制約數字媒體藝術專業發展的主要阻礙，同時也會影響到粵港澳大灣區在影視、動漫游戲、數字藝術展示等數字創意產業的發展。

三、在粵港澳大灣區發展背景下，數字媒體藝術專業建設采取的措施

（一）促進三地交流模式

香港擁有高度國際化以及遍布全球的商業網絡，良好的經濟環境加上優越的地理位置，成為全球國際金融、航運、貿易中心和國際航空的樞紐；澳門是世界旅游休閑中心，擁有多元文化交流的優勢。香港、澳門高校在此背景下發展，能夠接收最新的前沿資訊和專業學科動態信息，加強與香港、澳門高校交流合作，邀請企業專家和港澳教授來內地開設專題講座，傳遞專業前沿訊息，引入香港優質師資和課程資源，幫助師生接觸世界設計動態，拓寬國際化視野，共同舉辦各類教育活動，促進三地教師、學生相互交流學習；粵港澳三校交流學習，相互取長補短，利用內地人才物力將香港高校科研能力轉化為成果產業，利用澳門高校多元化發展優勢推動內地人才交流合作，共同促進大灣區的經濟、文化、教育全方面建設。

（二）改革課程體系

高校發展的基礎是課程體系的設置，在課程改革方面，注重提高學生的創新精神和職業素養，課程體系的設置應緊緊圍繞當代社會的發展和國際時代的變化，圍繞學生能力的養成而構建，激發學生的學習熱情，使學生具備必需的職業能力，提高教學質量。

1.調整英語教學課時量

粵港澳大灣區的發展，不僅面向內地，更多的是面向國際化發展，而語言是打開國際化世界大門的鑰匙。一方面，在通識課教育課程中，適當增加英語課時量，設立公共英語，商務英語和專業英語等梯次英語課程，更有助于粵港澳大灣區的工作發展；另一方面，開展雙語課程，強化了學生的外語交流能力。在美國英國等科技發達國家，出現了“雙語腦學”和“多語學”的學術研究，專門研究“雙語大腦”對人類個體發展、群體發展和社會發展的作用以及如何進一步發展雙語教學和讓更多的人能分享“雙語人”的強勢。由于雙語同位而合一的教學特點，不僅能夠提高聽說讀寫能力，更可以學習到本專業的專業用語。學生英語水平的提高不僅有助于在粵港澳大灣區的建設，更是獲取國際最新專業信息的關鍵。

2.調整實踐課時比重

數字媒體藝術專業學生在未來的就業中，企業聘用的條件中最主要的技能就是畢業生的動手操作能力，對于軟件的熟悉度和個人的作品集是否達到企業所要求的專業能力，這也是衡量學生在校學習專業程度的標準。所以，由于專業特殊性需要大量的實踐操作，而國內大多數高校的實踐課程不足，理論課程在大一大二占據的比例相對較高，如設計構成、專業導論等。亞洲大學在課程設置中實操課程就相對較多，實務型課程占到90%以上，僅僅故事設計、中西時尚史、創意設計思考等幾門課程屬于理論課，但課程內容也有部分實踐，其他大部分課程均是實踐操作。而實務型課程中包含部分理論講解，這就很好地將枯燥的理論知識與實踐相結合，對于技能鍛煉和提升都起到了關鍵作用，也是畢業后進入企業工作的敲門磚。

3.開設跨專業課程

大數據時代的來臨，是信息流通和資訊傳播時代的飛速發展時期，每一種事物都不再只是單純的個體，都會與其他事物相關聯；問題的解決，也不僅僅只是問題本身的根源，更多的是它與周圍事物的根源所在。所以，一門專業的開設，不僅僅只是專業本身的問題，更多的是專業與專業之間的內在聯系。開設跨專業課程，可以加強各專業知識互補，學科互通，如數字媒體藝術專業可以和資訊傳播學專業交叉融合，開設AR/VR互動開發實務、影音美學、制片實務等課程，不僅了解影片所需的基本知識、前期策劃所包含的內容，對于影片后續的發行和宣傳也是一部影片重要的環節，而不再只是單純涉及到后期剪輯、特效制作某一小部分，對于一整部影片相關制作流程的了解，也會更好地掌握其中所學課程的知識。

（三）產學研協同發展

企業、學校、研究基地三者互利互通，關系緊密。其中，企業為學校提供實習基地，學校為企業提供人才輸送；學校向研究基地輸出理論支撐，研究基地為學校提供技術指導；研究基地為企業帶來認識革新，企業向研究基地提供轉化成果。產學研協同發展，才能推動三者合作共贏。

1.加快產學研基地建設

高等學校既是人才的聚集地，同時也是資源成果的策源地。利用粵港澳大灣區背景，與香港、澳門建立產學研基地，將廣東、香港、澳門三者的學校、研究基地、企業協同發展，加大專業輻射力度，推動科技創新；其次，強化協同創新育人，搭建一批面向區域經濟、面向企業的科技創新平臺，提升大學生的創新創業素養。產學研基地的建設不僅有利于學校人才培養的輸出，更能夠激發高校科研轉化為專利成果，促進科技成果向現實生產力轉化，從而實現優化資源配置，增強高校服務經濟社會發展能力。

2.引入實際企業項目

高校教學培養的是具有設計思維和以美學觀念為主的設計專業學生，以教學研究為主，作品設計偏向于概念化設計，如數字媒體專業中影片的拍攝，大部分以個人主觀創作或是實驗性短片為主，而企業以市場需求為導向，目的性非常明確。學生步入工作后，對于企業的任務分配和客戶的要求，都很難把控，對于市場需求更不容易適應。在實際教學中，引入實際企業項目，加強與企業的深度合作，讓師生真正參與到企業的實際項目中，具體包括企業給出一個明確的切實的項目要求作為設計目的，參與指導畢業設計，或是師生參與企業項目的實施等。無論企業進駐學校開展項目，還是師生進入企業參與項目，一方面可以做到理論回歸實踐的應用，再用實踐檢驗理論是否存在出入；另一方面可以減輕企業人員的消耗，提高工作質量，從而解決企業與高校之間長期存在的信息不對等問題，實現校企的深層合作與共贏發展。而澳港澳大灣區的發展定會帶來無限的項目機遇，也必定會有挑戰，這都是校企合作的好時機。

3.推進“工學交替”模式

推進工學交替模式，將課堂教學與實踐教學相結合，以實現專業培養目標為主線，在校內凸顯教學的“生產性”，在校外凸顯實踐的“教學性”。鼓勵學生進入企業學習鍛煉，學生在企業實踐一段時間后再回歸到學校繼續學習，通過在企業的實踐可以查漏補缺。周而復始，學生在實踐中運用了知識，又在實踐中掌握了技能。這種教學模式在很大程度上解決了理論與實踐的沖突，同時又為企業在用人方面解決了技術性的問題，積累了大量的工作經驗，為學生在今后步入社會工作奠定了必要的基礎。

4.完善師資隊伍建設

數字媒體藝術是一門應用型很強的專業，需要豐富的實踐經驗，而大部分教師都是從學校畢業直接到學校工作，也有部分教師經過短期的企業培訓，并沒有真正的工作經驗，所以在教學過程中，很難傳授課本以外的知識，而公司項目的制作流程，影片在拍攝中遇到的問題，與客戶的溝通等更缺乏真正的實際解決問題的能力，更多的只是紙上談兵。

在師資隊伍建設中，應豐富教師隊伍，首先，優化雙師型教師，鼓勵教師進企業培訓，到公司工作，跟隨團隊參與整個項目的制作流程，豐富企業實戰經驗，補充在公司遇到實際情況解決問題的能力；其次，設立企業授課制度，聘請游戲行業或影視行業優秀員工和專家來校兼職授課，與專任老師進行交流，補充教學中的企業經驗，完善師資隊伍建設；最后，利用粵港澳大灣區的發展，與香港、澳門還有臺灣地區高校增進交流，選派老師到港澳高校進行交流訪學，帶領學生團隊入校學習，相互取長補短，共同建設高品質多元化高校，為粵港澳大灣區培養更出色的人才。

四、總結

面對粵港澳大灣區背景下的數字媒體藝術專業建設，只有順應大灣區的發展建設，及時做出相對應的調整措施，以粵港澳企業、高校、科研院所共建高水平創新平臺為依托，抓住機遇，做到數字媒體專業建設與粵港澳大灣區新媒體產業同步發展，才能推動數字創意在會展、娛樂、醫療衛生、教育服務等領域的應用。

參考文獻：

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作者簡介：閆敬敏（1992-），女，漢族，河北，碩士研究生，助教，廣東財經大學華商學院文學院藝術設計系，研究方向：數字媒體藝術。