“剪影”學生生活，“積累”習作素材

張暖華　吳敏娥

【摘要】新課程標準要求學生留心觀察周圍事物，樂于表達，主動分享，有習作的自信心。能運用自己的方式積累習作材料，不拘一格寫下見聞、感受和想象。學生在平時的觀察中，缺乏觀察方法、缺乏素材積累方法，因此本文以“剪影式”輪流日記的方式，引導學生多積、巧取、匯編積累素材，并應用到自己的習作中，起到明顯的效果。

【關鍵詞】剪影;積累;素材

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0118-02

【本文著錄格式】張暖華，吳敏娥.“剪影”學生生活，“積累”習作素材[J].課外語文，2020，19（07）：118-119.

在接手新的班級時，總會遇到學生習作中這樣的瓶頸：明明這個話題在日常生活中經常發生，一提筆，什么想法也沒有，素材空空，只寫寥寥幾句話就完成了。

開展“剪影式”輪流日記的方式，讓學生多積累、巧提取、匯編優秀作品，取得了良好的效果。在實踐過程中，我深入研究“每日剪影小記途徑與方法” “每周剪影式輪流日記的策略研究”“每周剪影式日記簡評的策略研究”并改進方法，形成了中年級“剪影式”積累素材模式：積累“個人日記”——小組“輪流日記”——匯編“實踐日記”。

一、多積累素材，有法可依

以“個人日記”的形式，讓學生在小日記中學會積累素材，慢慢形成積累的習慣，形成積累的自我方法，使學生積累素材有法可依。“個人日記”是學生每天記錄自己小事情的迷你日記。“個人日記”詳略均可、長短不限;選材以日常生活發生的事情為主，只要能夠用一兩句話把發生的小事情、看到的動植物說清楚就好。學生在每次的“個人日記”的時間盡量控制在15 分鐘以內。老師在QQ群中教給家長一些指導孩子寫日記的方法，鼓勵家長為孩子寫評語、做批注，讓孩子和家長有一個互聯互通的過程，形成良好的親子關系。有了家長的參與，孩子更有勁頭寫好自己的“個人日記”。“個人日記”具體范例如下。

（一）表格式

表格式“個人日記”是根據學過的課文，老師或學生制作表格，在張貼“剪影”的地方，張貼在活動或者生活中的精彩影照。接著，學生根據自己的影照回憶自己的活動情況，在右邊寫出一些關鍵的語句，記錄有關的事情。

這種表格式“個人日記”，學生有極濃的興趣，既可以記錄自己生活的一瞬間，也可以讓同學分享自己生活的樂趣。更可以簡要記錄積累自己的事情。

（二）手工制作式

手工制作式的“個人日記”是老師布置學生根據自己看到的動物、植物等，進行自由的創作。先應用一些廢舊品、樹葉、毛線等物品，在自己的紙片上構思一個圖案，再根據自己的構思和創作，用一些關鍵詞句，寫上一小段自己的做法、感受等積累自己生活中看到的事物。

手工制作式“個人日記”積累自己看過的動植物或者風景，學生能把自己看到動植物或者風景的特征表現出來，還會樂于表達自己的感受，樂于和同伴分享自己制作、觀察的經驗和方法。

（三）體驗式

體驗式“個人日記”是老師根據課程設置的，安排學生進行體驗活動，把體驗的過程以“剪影”的形式拍攝照片表現出來。先讓學生根據老師布置的體驗內容，讓家長跟蹤學生拍攝體驗過程的照片，一般3到6張照片。接著，學生根據自己體驗的過程，用一些關鍵的詞句寫上自己體驗中做的事情、感受、心情等，最后把有關的照片、寫的內容整理發至QQ群或微課掌上通中。

體驗式“個人日記”，學生能把自己進行體驗的每一個過程記錄下來，看得見，想得到，習作的一切情景會一一浮現在眼前。讓學生有話可說，有事可寫，樂于分享，從而使積累的素材能用到實處。

（四）觀察式

觀察式“個人日記”是根據大自然、植物生長情況、動物的生活習性，利用“剪影”的形式，把關鍵的瞬間拍攝下來。老師先布置觀察的項目，接著學生根據觀察的項目，自由選擇觀察的對象，根據自己的喜好把動植物生長過程或瞬間拍攝下來，最后在圖片上用一些關鍵的語句，把當時的動植物生長情況、特點、自己的心情簡要記錄下來，填寫好觀察記錄單。

通過觀察式“個人日記”，學生清楚掌握有關動植物的活動，生長過程，生活習性等特點，并用上自己的語句描述，使得觀察事物變得有趣、可見，培養學生的觀察能力，使積累的素材真實、可信。學生也樂于表達，樂于分享。

以上四種積累素材的方式，有效地把學生平時生活中的素材進行積累，形成學生積累的原始素材。

二、巧提取素材，循序漸進

提取素材也是學生在習作中的一大難點。學生平時做的事情很多，根據上述幾種方法積累的素材又逐漸多起來了，怎么讓學生提取有效的素材進行習作？利用“循環日記”的方式，讓學生在一周的素材中提取最愛、最感興趣的進行寫日記。日記是學生記錄生活的一種方式，是積累素材的主要表達形式。根據學生的興趣愛好需要，我將50名學生按照座位順序分成10 組，每組5人。每組同學根據自己的特性，在日記本上寫上小組名稱、口號、組員的姓名等信息。學生在一周中，輪流進行寫作，每天按照順序在同一本日記本中寫上自己在“個人日記”中發生的事情。后面寫的同學，要先閱讀前面一位同學所寫的日記，并且寫上適當的評語。如此類推。最后，再到班上評出優秀的日記，發表在班群并打印發至班級郵箱或推薦到優秀的雜志發表。

（一）輪流寫日記

每組5人，每組同學根據自己的特性，在日記本上寫上小組名稱、口號、組員的姓名等信息。學生在一周中，輪流進行寫作，每天按照輪流的順序在同一本日記本中寫上自己在“個人日記”中發生的事情，要求把事情或者動植物的情況寫清楚，寫詳細。后面寫的同學，要先閱讀前面一位同學所寫的日記，并且寫上適當的評語。如此類推。日記命題可以是開放式，可以是接龍故事式，可以是談心得，可以是老師命題式……

（二）特色整理

為了便于學生閱讀，互相交流，學生以組為單位，每組合用一本日記本，日記本的封面寫上小組的名字、口號和組員的名字，學生依次輪流寫作，每天一個人，以日記的形式記敘當天發生的事情。

通過小組特色輪流日記整理成本，學生不單有自己的習作個性，還形成自己的習作風格，提高學生習作的積極性。

（三）形成佳作

為了鼓勵學生，形成獎勵的機制，每周評選出班級的 “最佳習作小組”“最佳作者”“最佳讀者”，并進行頒獎，發放獎勵證書。通過優秀習作作品整理成稿，供學生閱讀，學生有了自豪感，通過表彰，學生形成了積極寫稿，樂于表達的良好現象。

輪流日記妙趣橫生，其樂無窮，學生愿意把自己生活中的所見所聞寫到自己的輪流日記本里，愿意和同伴分享自己輪流日記中的點點滴滴。因此，輪流日記大大激發了學生的習作欲望。輪流日記來源于生活，是學生喜聞樂見的事情。學生在互相閱讀過程中互相借鑒，共同體驗，達到歡樂習作、共同成長、分享快樂的良好教學效果。

三、優秀作品，匯編成冊

學生通過對素材的積累，提取運用到日記的習作中后，積累了大量形成作品的日記，如何讓學生把所有寫的內容，所有素材積累整理起來？老師需要精心指導。通過設計“實踐日記”裝訂成冊的方式，通過“新人杯”“少先隊員”等雜志渠道，鼓勵學生把自己的優秀作品向報刊、網絡進行投稿，從而激發了學生的發表欲望。我教給學生分類的方法，分成了下面的系列：活動系列、節日系列、觀察系列、動手系列、人物系列、景物系列、動物系列，形成了一系列的積累模式。通過整理，把所有積累的系列裝訂成冊，形成作品集。

經過幾年實踐研究發現，在“剪影式”輪流日記的開展中看到學生的習作有了可喜的進步。學生的習作水平有了明顯的提高，以“積極構建‘剪影式素材積累——輪流日記——個性習作”中年級習作模式，讓學生樂于習作、善于表達、樂于分享。

參考文獻

[1]吳立崗.小學作文教學論[J].華東師范大學，2007（1）.