把握“五個度”落實“國標”提高教育教學質量

馬彧

摘? 要：檢驗教育教學改革質量的重要方法是“五個度”，而教育教學改革質量構成了檢驗對象，檢驗標準則無疑是《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》。這一是由于《國標》的核心內容構成了“五個度”的內核，具有標準屬性;二是由于“五個度”是對《國標》有關內容的系統化、范疇化，具有方法屬性。方法、對象、標準三位一體，不可或缺。由于“五個度”只在評估等時使用，不與《國標》相伴隨，因而人們在單獨使用時，往往脫離《國標》;或者，在日常執行《國標》中，忘記以“五個度”作為檢驗方法。正確的方法是，在檢驗教育教學改革質量時，自覺地用以從“五個度”入手為方法，衡量教育教學改革質量是否達到《國標》要求。為此，我們提供了一些實例，以求理論聯系實際。

關鍵詞：國標? 五個度? 方法? 教育教學改革質量

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0191-02

遼寧省在進行一流專業評選時，將“五個度”（達成度、適應度、保障度、有效度和滿意度）作為評選指標之一，以此評價教育教學改革質量?！拔鍌€度”從何而來呢？從《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）中來。處理好二者的關系，能夠提高效率，減少錯誤和無用功，更好地推進工作。

1? 《國標》的核心內容構成了“五個度”的內核，具有標準屬性

1.1 “五個度”的內涵

“五個度”的提法，來自于教育部2014年的《中國工程教育質量報告（2013年度）》[1]。這份報告首次并通篇將“五個度”作為工程教育質量的檢驗視角，即：專業的培養目標與培養效果的達成度;辦學定位和人才培養目標與國家和地方經濟社會發展需求的適應度;教師和教學資源條件的保障度;教學和質量保障體系運行的有效度;學生和社會用人單位的滿意度。

1.2 《國標》中涉及“五個度”的闡述

《國標》的內容很多、很全面，但核心部分都與“五個度”有關。

對“五個度”中的達成度，《國標》在“培養目標”中給出了具體的培養要求：“電子信息類專業培養適應社會與經濟發展需要，具有道德文化素養、社會責任感、創新精神和創業意識，掌握必備的數學、自然科學基礎知識，具有良好的學習能力、實踐能力、專業能力和一定的創新創業能力，身心健康，可從事電子信息及相關領域中系統、設備和器件的研究、設計、開發、制造、應用、維護、管理等工作的高素質專門人才[2]”。同時，《國標》還規定：“各高校應建立定期評價制度，檢驗和評價培養目標的達成度，并定期（一般4年）對培養目標進行修訂，確保培養目標的科學性和有效性[2]。”這直接明確了“五個度”中的第一個度。

《國標》所述的“根據電子信息類專業培養目標和自身辦學定位，結合專業基礎和學科特色，在對區域和行業特點以及學生未來發展需求進行充分調研與分析的基礎上，適應社會和經濟發展對多樣化人才培養需要，制定相應專業培養目標”[2]，對應“五個度”中的“辦學定位和人才培養目標與國家和地方經濟社會發展需求的適應度”。

《國標》所述的“專業培養目標作為對全體畢業生的要求，應能反映畢業生主要的就業領域、競爭優勢及畢業后事業發展的預期，指導培養進程”[2]，對應“五個度”中的“學生和社會用人單位的滿意度”。

《國標》所述的“師資隊伍數量和結構要求”“教師背景和水平要求”“教師發展環境”3個方面內容[2];在“教學條件”中，對“教學設施”“信息資源”“教學經費”3個方面做出的規定[2]，對應“五個度”中的“教學和質量保障體系運行的有效度”和“教師和教學資源條件的保障度”。

從以上分析不難看出，《國標》的核心內容構成了“五個度”的內核。再者，由于《國標》是教育教學工作的規范并具有強制執行性，因而使之成為檢驗教育教學改革質量的標準。

2? “五個度”是對《國標》有關內容的系統化、范疇化，具有方法屬性

“五個度”是把《國標》的有關內容進行了系統化和范疇化。系統化指“五個度”把《國標》諸多單列的條條作為要素，按一定的方式組合成能發揮特定功能的系統——教育教學改革質量檢驗視角群;范疇化是指“五個度”把《國標》的諸多零散內容歸納成5個成對的范疇。

這樣做，是在實踐的基礎上對《國標》的升華，反映出我們認識能力的提高：不但能夠看到事物要素的散列，而且能夠看到事物系統的集約;不但能夠看到事物內部的矛盾，而且能夠看到這些矛盾的聯系。用“五個度”對《國標》進行系統化和范疇化，一是能夠讓人們辯證地看問題，然后自覺地見正知反、見著知微、慮無不周;二是能夠讓人們把復雜的東西簡單化，一開始就進入最佳境界，選好檢驗視角。

由于“五個度”的這些特征，它就構成了檢驗教育教學改革質量是否達到《國標》要求的方法。

3? 從“五個度”入手，檢驗教育教學改革質量是否達到《國標》要求的實例

明確了《國標》與“五個度”的性質、關系、作用，我們就要從“五個度”入手，檢驗教育教學改革質量是否達到《國標》要求。我們在這方面的做法如下。

（1）專業的培養目標與培養效果的達成度方面，我們對照國標，在原課程體系基礎上進行了分析。為培養學生的創新創業意識和能力，我們建立了與創新創業深度融合的課程群，即按照教育部要求，建立“素質與創新教育、創新創業專業基礎、創新創業實踐、創新創業專業特色”4個課程群，將專業課程與創新創業深度融合，以完成課程轉型。課程群的構成如圖1所示。

（2）辦學定位和人才培養目標與國家和地方經濟社會發展需求的適應度方面，我們圍繞國家與大連區域經濟發展需要，增加物聯網技術應用、車載電子等專業方向，設置相應課程并完成建設。

（3）教師和教學資源條件的保障度方面，我們建設了專兼結合的老中青教學團隊，采用名家名出版社教材，建立了電子與電氣實驗教學中心、大學生創新創業實踐教育基地。

（4）教學和質量保障體系運行的有效度方面，在制度標準、組織系統、系統運行上做好保障。

制度標準上，學院層面制定了《課程教學質量標準及評估辦法》等三十幾份相關文件，其中包含了質量管理制度、質量標準及規范措施。組織系統上，由學院院長牽頭，組成學院教學工作委員會，負責全面組織領導。校直有關部門根據職責分工，對全校的教學狀態和教學質量進行監控。專家聽課組為常態的教學質量監控評價組織。大家密切配合，各司其職，各負其責，找出突出問題，制定整改措施。系統運行上，對教師教學質量、學生綜合素質、學習狀態、學習效果等實時監控。然后實行正負激勵，獎優罰劣，推進工作。

（5）學生和社會用人單位的滿意度方面，由于有了“五個度”提供辯證的思想方法，在提及人才培養目標時，隨之考慮到人才培養效果。人才培養效果，主要是對畢業生而言。而檢驗“專業的培養目標與培養效果的達成度”就是要看看畢業生的素質、能力、表現是否達到《國標》提出的專業培養目標。在完成這項檢驗的同時，順便可以完成“辦學定位和人才培養目標與國家和地方經濟社會發展需求的適應度”和“學生和社會用人單位的滿意度”兩項的檢驗。為此，我們建立了“畢業生定期評價機制”，具體做法如表1所示。

通過評價，我們發現畢業生基本達到預期培養目標;人才培養目標與大連地方經濟社會發展需求基本適應。無論是畢業生直接就業的部門或讀研高校，這些單位對本專業畢業生的素質、能力、表現反映良好，特別是對他們的動手創新能力稱贊有加。

4? 結語

“五個度”與《國標》相輔相成，不可丟掉任何一方。但是，在順序上，深刻、正確理解《國標》為第一步，然后才能以“五個度”為視角，對教育教學改革質量進行評價，正所謂“未得乎前，則不敢求其后;未通乎此，則不敢志乎彼”。

參考文獻

[1] 教育部.第一份《中國工程教育質量報告》“問世”[EB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/2014-11/13/content_2778139.htm.

[2] 教育部.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018：305-308.