高職環境藝術設計專業應用性實踐教學改革的探討

羅淞雅

摘? 要：環境藝術設計專業在高職教育中屬于“年輕”專業，其教學模式、教學方法等皆處于一個不斷發展完善的階段。隨著時代的進步、科技的發展，高職環境藝術設計專業需要在教學體制和教育資源利用等方面加強改革力度，在教學模式及內容上進行創新，培養能與新時代需求對接的專業技能型人才。在新時代信息化技術的背景下，各高職院校必須充分、有效地利用學校已有的教學條件與教育資源，在應用性實踐教學方面構建合理的課程體系和教學模式，以確保高職院校環境藝術設計專業教育教學改革的順利進行。

關鍵詞：高職? 環境藝術設計? 實踐教學? 教學改革

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0150-02

環境藝術設計作為具有時代性的專業，其教育應融入一定的時代特點，做到與時俱進。高職院校環境藝術設計專業主要是為了為社會培養具有良好職業素養的專業技能型人才，在工作中創造出切合實際、具有可操作性的設計作品。目前，高職院校環境藝術專業的課程教學，由于受到教學條件、課程差異、師資結構等多方面因素的影響，在課程教學中，多采用“虛擬”案例進行項目設計實訓。在“虛擬”案例實訓過程中，“場地勘查”“客戶交流”等設計環節的缺失，使學生的設計作品與社會需求的應用性、專業性設計存在較大的差距。因此，學校需要通過調整專業教學內容、改善應用性實踐教學環節等方式，從根本上來解決這一問題。

1? 高職環境藝術設計專業教育的現狀

1.1 內涵與特點

1.1.1 與時俱進

21世紀以來，互聯網技術和信息化科技高速發展，并迅速地融入到人們的日常生活當中。人們對信息的獲取變得越來越便捷，世界的未知性也因此越變越小。伴隨著這些變化的產生，人們的藝術審美和對環境景觀需求也產生了一定的變化。在互聯網時代背景下，人們對工作、生活環境的需求不再停留在空間的舒適性與便利性上，而是要具有一定的人文性與藝術性[1]。

1.1.2 技能與素養相結合

新時代的環境藝術設計是給人們創造更美好的生活環境、提升生活品質和審美情趣的一門學科。在進行環境藝術設計專業教學時，在注重專業技能培訓的同時，還應強調對學生核心素養和審美情趣的培養。在進行環境藝術設計工作時，核心素養和審美情趣可以為創作提供靈感與激情;而熟練的專業技能操作則可以將創意和靈感轉化為圖形進行呈現。為社會培養熟練技能與職業素養兼備的專業技術人才也成為職業教育的新目標。

1.2 傳統實踐教學存在的問題

1.2.1 課程體系設置不合理，缺乏針對性

環境藝術設計專業在高職院校的學制為三年制，學生進行專業課程學習的時間相對于本科院校同專業較少。并且，本科院校環境藝術設計專業的學生均為美術生，而高職院校該專業的學生整體美術基礎薄弱、文化水平參差不齊。藝術設計的學習是一個循序漸進的過程，只有扎實的基礎才能讓學生取得更快的進步。不合理的課程體系設置容易使學生跟不上教學的進度，從而逐漸產生消極的學習情緒，影響教學成果。

1.2.2 評價體系單一

環境藝術設計專業的課程評價一般由平時成績與實訓成績組成，并且由任課教師獨立承擔，這樣的評價方式存在著許多的弊端。首先，在這樣的評價體系中，教師的主觀喜好對最終的評價結果有著很大的影響，存在著極大的不客觀性，容易導致評價結果的不公平[2]。其次，缺少社會評價、學生互評的單一評價方式，也不利于學生溝通交流能力、團隊合作能力等綜合素養的提升。

1.2.3 作品評價重結果輕過程

在環境藝術設計專業的課程評價中，許多教師只重視學生作品的呈現效果，而忽視了學生的學習過程與創作過程。課堂學習過程是體現學生進步的過程，教師在評價過程中，一味重視作品效果，而忽視學生取得的進步，容易導致基礎較差的學生失去對學習的熱情。其次，設計的創作過程是學生天馬行空的想象與創造的過程，是審美意識與實際需求不斷碰撞與提升的過程，是學生拓展設計思路必不可少的過程。

2? 應用性實踐教學模式的構建

高職環境藝術設計專業主要是為社會、為企業培養技能型專業技術人才，其教學模式的構建要從實際出發，根據社會的需求，通過有針對性的教育，進行具有實用性和時效性的教學改革。

2.1 建立與高職學生相匹配的實踐教學體系

首先，針對高職院校學生的實際情況與需求，優化其課程內容結構，并制定相應的實踐課程標準與內容，確保教學內容循序漸進，提升學生學習興趣。其次，在課堂教學之余，多組織學生進行市場深入調研，幫助學生對作品的設計理念、材料、施工工藝等方面有更直觀、更深入的認識與了解，從而提升學生的整體方案設計能力[3]。

2.2 建立信息化、情景化實踐教學基地

環境藝術設計是一門應用性的學科，經過設計的空間，不僅需要滿足審美需求，還要滿足功能性需求。因此，環境藝術設計的教學也不能僅僅著眼于圖紙繪制的優劣，更是要關注其工程應用。針對這一專業特點，學校可在校內建立信息化教學工作室，引導學生運用科技手段進行高效率的學習，提高教學質量。

2.3 深化校企合作辦學模式

校企合作的辦學模式，即高職環境藝術設計專業在課程教學過程中，與當地的設計院、設計公司建立的一種合作模式。校企合作不僅要將企業里的設計師請到學校進行講座、教學，還需定期將學校的專任教師派往企業進行頂崗實踐，在豐富實際項目操作經驗的同時，了解行業最新動態與需求，提升教師教學水平。通過進行有深度的校企合作，學校可以更好地了解市場導向，更有針對性地培養專業技術型人才。

3? 應用性實踐教學的現實意義

3.1 有利于高質量技術人才的培養

應用性實踐教學是以真實項目實踐為主的教學環節，不僅可以通過一系列的實踐活動增強學生的實際項目操作能力，還可以提高學生應對市場需求變換的能力，提升學生綜合職業素養。除此之外，還可以通過進行應用性實踐教學鍛煉學生團隊合作與人際交往的能力，并切實而具體地培養學生的敬業精神。

3.2 具有可重復性

應用性實踐教學具有可重復性的特點，這為項目學習的重復發生奠定了基礎。實踐教學是以項目實訓為目的的課堂教學過程，每一個實訓項目的完成，既可以作為階段學習的成果，又可以當作新的實訓項目的起點，例如：每一個完成項目都可以作為新改造項目的原始場地，進行新一輪的創意設計。此外，高職技能實訓還可以通過體驗團隊中不同“崗位”，對同一實訓項目進行不同角度的實踐練習，以確保學生在重復的項目實踐中，得到多方位的技能提升與進步。

3.3 具有廣泛適用性

應用性實踐教學不僅突出了學習過程中的實踐性與實用性，還強調了教學環境產生的情境性以及基于真實項目體驗的意義。應用性實踐教學理論廣泛適用于高職藝術設計類專業的課堂教學，并且只要構架合適的應用性實踐教學模式，就一定可以達到推動技能實訓教學發展、提升技能教學成果的目的。

4? 結語

高職院校環境藝術設計教學改革是一個復雜而多元的過程，有很多方面值得進行深入研究與探討。現如今的環境藝術設計教育不但普遍存在一些問題，還面臨著新時代對高職教育不斷提出新目標，這就要求我們每一個教育工作者都肩負起自己的責任，積極地投入到教學教改的工作當中。

教學改革的最終目的是提升教學質量，為社會培養高質量的專業人才。在進行高職環境藝術設計專業應用性實踐教學改革的過程中，大膽假設、深入探索、積極總結，結合新型教學方法與手段，注重培養學生的創造意識和創新思維，強化實踐教學，為社會培養出高素質的專業技術人才。

參考文獻

[1] 曹盼宮.探討信息時代背景下環境藝術設計教學改革工作[J].佳木斯職業學院學報，2017（2）：274.

[2] 王宜君.高職技能實訓課程SEEE體驗式教學模式及其活動策略探究[J].教育與職業，2018（8）：108-112.

[3] 鄭濤.民族地區高校環境藝術設計應用性實踐教學研究——以寧夏地區為例[J].美術大觀，2016（12）：162-163.