高職高專英語教學評價存在的問題與改革策略

張怡恬

摘? 要：英語是當今世界的通用語言，盡管中國實力的不斷增強，中文在世界范圍內也有著越來越大的認可度，但是現階段仍然無法取代英語的重要地位。因此，在高職高專階段，英語仍然需要足夠的教育力度，必須到保證學生受到足夠的英語教育，確保學生擁有基本的英語交流能力。目前，高職高專院校的英語教學評價體系各有不同，該文就高職高專英語教學評價存在的問題與改革策略展開討論。

關鍵詞：高職高專? 英語教學評價? 改革

中圖分類號：H31 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0144-02

高職和高專以及本科共同構成了我國的高等教育體系，相較于本科階段的教育，高職和高專更傾向于培養一個學生的實踐能力和專業能力。因此，高職高專的英語教育應該同本科的英語教育有所區別。其次，高職高專的學生基礎一般較本科生稍弱一些，因此，英語教學評價應當適當地降低一些難度，以主動引導學生為主、考核為輔的教學評價策略，確保每個學生的英語能力不給專業能力拖后腿，這才是高職高專階段學生英語能力培養的關鍵之所在。

1? 高職高專英語教學評價中存在的問題

1.1 院校自我定位有偏差

教師能力不足這一點在高職高專院校中體現的較為明顯，一些老師在給學生進行英語教學評價的時候明顯力不從心，畢竟學校的教學評價資金有限，一些名校的教授往往能夠得到很好的待遇，而高職高專對于一流的名師并沒有吸引力。除此之外，高職高專院校的學生綜合能力也比不上本科院校，尤其是985名校，這些都是客觀存在的因素，并且高職高專院校的基礎設施水平、資金等客觀條件也較差一些，當然也不排除某些高職高專院校例外。

有些高職高專院校在進行英語教學評價時將自己的定位定得太高，甚至向一些985名校看齊，這明顯是不科學的，因為無論是從學生的生源質量還是教師隊伍的水平上來說，高職高專院校都是遠遠比不上那些名校的;同理，在進行英語教學評價時，也不宜將自身的定位定得太低，這也不利于學生吸收到足夠的英語教學知識。因此，在進行英語教學評價的時候，應該舍棄那些不科學的自我定位，將自身院校定位在合理的水平上。

1.2 教學評價的方向不清晰

首先，從宏觀層面上來說，高職高專階段的英語教學評價應當立足于對學生基本英語交流能力的培養，而不是追求學生擁有特別流利的英語。微觀層面上來說，不同的專業，英語的教學評價也應當有所區別，比如理工科的專業，英語教學評價應當更注重一些專業英語的教育，以加強學生閱讀外國文獻的能力;教育類專業、商務類專業的英語教學評價就應該立足于交流能力的培養，對于一些詞匯的要求就不會那么高。

可是我國目前的高職高專階段的英語教學評價卻陷入了一個困境，那就是英語教學評價的方向很不清晰，部分高職高專院校對于英語教學的評價明顯缺乏針對性[1]。因此，對于不同的專業，應當確定不一樣的教學評價培養方式和方向，對于不同層面的高校也應當確定不同難度層級的英語教學評價，既不能好高騖遠，也不應當自我放棄。

1.3 教學評價的主體較為單一

“教師的教”以及“學生的學”共同構成了教學活動，因而教學評價的主體也是由教師和學生共同組成。目前，多數高職高專類院校的教學評價仍以教師評學為主，學生評教、學生自評和生生互評環節有所缺失甚至沒有。

1.4 教學評價的形式不豐富

學習第二語言往往要從聽、說、讀、寫、譯這幾個方面進行，環環相扣，互相滲透，英語的學習也不例外。現階段，各高校常以期末考試為主要的教學評價形式，學生的反應在試卷上的成績往往不是其真實的語言學習水平，其中以英語口語水平最甚。如此一來，教學效果并不喜人，也未達到學以致用的目的。合理的教學評價應注重聽、說、讀、寫、譯5個方面均衡發展。

1.5 教學評價的內容過于片面

學生在經過九年義務教育以及高中的學習洗禮后，往往習慣了用試卷成績說明學習效果的模式;進入高等教育階段以后，學生的學習壓力減輕許多，學習勁頭不如從前充足，往往會產生“60分萬歲，多一分浪費”的想法。如此一來，學習動機的改變會導致學生已經養成的學習習慣、掌握的學習能力以及學習策略都逐漸改變甚至丟失，這樣的改變非常不利于學生以及學校的長久發展。因而英語教學評價的內容也要兼顧學習動機、學習策略和學習能力等方面，有實力的院校還可以試著培養學生的跨文化交際能力，這對學生的成長是大有裨益的。

2? 高職高專英語教學評價的改革策略

高職高專類院校的教學目標是“以服務為宗旨、以就業為導向”，為了實現這個目標，我們應該從“培養即出即用型人才”的角度改革英語教學評價，讓學生的能力適應市場需求。以筆者學校為例，英語教育專業以學習英語基礎知識為根本，同時學習教育學、心理學以及英語教學法等專業課程，在校期間利用微格教室反復演練教學，逐步提高教學實踐能力，使學生出了校門即可上崗工作;旅游英語專業以學習旅游相關知識為主，重點培養學生的聽說能力，為培養雙語導游、國際酒店管理人才等打下穩固的基礎。

鑒于各個專業對于英語應用能力的要求不盡相同，高職高專院校也應改革以往的教學評價，建立符合自己實際情況的評價體系。“培養即出即用型人才”要求我們必須把打造教學內容、培養職業素養和獲取資格證書融合在一起，在日常教學過程中逐步滲透行業知識，并督促學生獲取證書，做到“英語服務專業”這一要求，全面提升學生的競爭力。

針對教學評價主體單一這個問題，教師可采用以下方法：開學伊始就告知學生本學科的教學評價內容和評價形式;同時，在期中、期末適時安排教師評學、學生評教的環節，讓學生明確自己是被評價者的同時也是評價者，提高學習積極性，尋找合適的學習動機，保持良好的學習習慣。評價內容也不拘泥于卷面測試，除了常規的出勤率、課堂表現、課下作業等方面，更要加入學生的調查報告、團隊作品、實踐錄像等。學生在這些活動中逐步展開學生自評以及生生互評的環節。這樣一來，學生可以清楚地看到自己的學習情況以及和他人的差距，有利于學生和教師自身的發展，更有利于專業和學校的進一步發展。

英語語言知識的掌握程度僅僅是教學評價的一部分，我們更要兼顧培養學生的學習動機、學習策略、學習能力和跨文化交際能力。教師需要根據學生情況實施分層次教學，制定多層次的評價標準，以提高各層次學生的學習成就感;同時，教師要兼顧形成性評價和終結性評價，把教學評價貫穿在“教師的教”和“學生的學”之中。以百分制為例，教師可將總評成績分為平時成績和期末成績，兩者各占50%;其中，平時成績又可劃分為不同的模塊，包括出勤率、課堂表現、課下作業、調查報告、團隊作品、實踐錄像等，這些模塊側重于學生的實踐訓練，并可根據學生學習的不斷深入有所改動，以期符合學生的學習水平和認知水平;期末成績以卷面測試為主要評價方式，側重于考核學生對英語語言知識和專業理論知識的掌握情況，教師根據實際情況控制題型和分值，期望達到更科學、更系統、更人性化地評價教學。

3? 結語

高職高專類教育是我國的高等教育的重要組成部分，高職高專的畢業生和本科生一樣會進入各個行業，并且會逐漸成為各個行業的頂梁柱。因此，為了高職高專畢業生今后能更有競爭力，英語能力的培養，尤其是英語教學評價的改革必須引起大家的重視。

參考文獻

[1] 黃彩麗.關于高職高專英語改革策略的探討[J].科技資訊，2017，15（32）：120-121.

[2] 吳立新.新形勢下深化高職高專英語教學評價改革的思考[J].讀與寫：教育教學評價刊，2017（7）：20.

[3] 邵燕妮.高職英語評價體系改革策略研究[J].考試周刊，2017（76）：69.

[4] 田甜.高職高專英語翻譯教學評價中的問題與應對策略研究[J].考試周刊，2017（18）：41-42.