《數控加工設備裝配與調試》課程改革與探索

杲春芳 王核心 陳濤

摘? 要：《數控加工設備裝配與調試》課程是數控專業的核心課程，在智能制造2025戰略背景下，為了適應社會對數控人才的需求，對該課程的內容進行調整、教學方法進行改革創新勢在必行。該文研究如何將該課程打造成為基于數控裝調實訓平臺的教學做合一的特色課程，從而提高學生的學習興趣，提升學生的綜合職業能力。

關鍵詞：核心課程? 數控? 智能制造? 教學做合一

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（a）-0141-02

隨著《中國制造2025》戰略規劃的推進，加快智能制造技術應用，是實現制造業轉型升級的關鍵所在。預測到2020年機械行業智能制造領域企業從業人員規模將達到550萬人左右。智能制造產業的快速發展對機、電、信息復合型人才有著巨大需求。近年來國家有計劃地對傳統企業進行數控化、信息化和智能化改造，高端數控機床、工業機器人等智能制造裝備將會普及應用，這就需要大量調試、維修和改造方面的復合型專業人才。為了適應智能制造的發展，數控人才需求也發生了變化，體現在：（1）制造廠商需求，包括數控機床智能化升級改造及相關設備如測頭、球桿儀的組裝、測試、售后支持的技術人才;（2）系統集成商需求，包括數控機床的系統開發、安裝調試、技術支持等專業人才;（3）應用企業需求，包括數控機床操作維護、編程調試、排故維修等綜合素質較強的技術人才。總之，我們發現社會需求的數控人才不但要具備數控機床的操作及編程的基本技能，還要掌握機床及系統的工作原理，具備機床機械部件與電器的安裝調試、數控機床故障排除及維修、數控機床功能升級改造等技能。因此，我們培養的數控高素質技能型人才也要適應經濟發展而不斷升級。

1? 數控加工設備裝配與調試課程改革的必要性

傳統的數控技術專業課程普遍存在以下幾方面的問題：（1）課程教學內容設置不合理，知識陳舊與實踐嚴重脫節。（2）實操教學也是重點培養學生掌握數控機床的簡單操作與編程，在機器換人的大潮中學生沒有任何崗位競爭力。為了適應社會對數控人才的需求，我們對數控專業核心課程《數控加工設備裝配與調試》進行與時俱進的改革是十分有必要的。該文針對數控技術專業核心課程《數控加工設備裝配與調試》進行改革創新，通過對該課程教學內容的設計和教學方式改革與創新，提高學生的學習興趣，提升學生的綜合職業能力。

2? 基于數控裝調實訓平臺的數控加工設備裝配與調試課程改革的方案

（1）推陳納新，將傳統課程中的陳舊、過時知識刪除，及時將有關智能制造新技術、新工藝引進課堂。同時通過對該課程教學內容的設計和教學方式改革與創新，按照學生的認知規律，我們以數控裝調實訓平臺為載體，按照由簡單到復雜的原則，開發了5個教學項目（包含14個學習情境，見表1），并按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的步驟，已完成相關任務為導向實施教學，最終達到教學目標。

（2）教賽合一，該課程內容的開發將以技能大賽為切入點，本著適度夠用原則，根據“數控機床裝調與技術改造”賽項和智能制造應用技術技能大賽“切削加工智能制造單元安裝與調試”賽項內容來設置課程內容。將大賽要求掌握的知識點結合課程需要條理化、項目化，真正做到教賽合一，使技能競賽真正起到“以賽促教，以賽促學”的效果。

（3）教學做合一，將“教學做合一”理論應用到課程教學中。堅持以職業崗位為課程目標，以職業能力為課程核心，以職業標準為課程內容，以學生為主體，以教師為引導，以“智能加工產線”為平臺，基于工作過程開發教學項目，采用項目教學方法，將知識點的講解和項目應用有機結合起來，有效地培養學生的學習興趣，提高學生的理解能力和實踐能力。將教學目標中心從理論知識的存儲轉向職業能力的培養。

（4）校企合一，進一步依托校企合作平臺，積極開展專業課程建設，充分發揮校企合作示范引領作用，推進課程的開發與創新，努力在課程建設方面取得新突破。我們將與企業堅持“走出去、引進來、深合作”3種緊密結合的合作方式增強企業參與人才培養的深度，深化校企合作。

3? 結語

鑒于智能制造技術自動化、智能化、數字化的內涵特征，傳統的數控技術專業的培養模式已經不能應對智能制造技術人才培養的需求。針對數控技術專業核心課程《數控加工設備裝配與調試》進行改革創新，使課程教學更加符合新形勢、新環境、新崗位對數控技能人才的需求。

希望通過以上的一些教學改革措施， 依托數控機床裝調平臺，將數控機床裝調賽項內容融入日常的教學中，使該課程教學更接近企業實際工作情況，提高學生的實際動手能力，使其滿足社會和企業對數控高素質技能型人才的需求。

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