線上線下混合式教學在內科護理學中的應用探討

劉亞麗

（平頂山學院，河南 平頂山 467000）

0 引言

傳統的課堂教學，隨著信息技術的快速發展，需要注入現代科技[1]。但如何實現積極而有效的融入成為目前教學面臨的一大課題。本文探討分析將線上線下混合式教學模式應用于內科護理教學之中對教學效果的影響及應用意義。

1 資料與方法

1.1 基本資料

分別選取本學院2018 級護理1 班59 名學生與2018 級護理2 班59 名學生作為本次探討分析對象，其中，將2018 級護理1 班59 名學生作為傳統教學組，而將2018 級護理2 班59 名學生作為混合教學組。兩組探討分析對象基本資料對比情況如表1 所示，P＞0.05，差異無統計學意義。

1.2 方法

傳統教學組學生接受傳統教學模式學習，而混合教學組學生則接受線上線下混合式教學模式學習。

傳統教學組[2]：教師僅按照教學計劃進度表對學生進行課堂教學；課上僅采用PPT 課件理論性講授教學內容，而無線上學習資源。

混合教學組：一是線下課堂教學同傳統教學組。二是線上課堂教學方法：根據課程教材要求，確定線上教學內容。①充分利用網上教學平臺[3]，我學院已建立學習通平臺并已投入使用，《內科護理學》在2017 年已建立網上教學資源平臺。②完善網上教學平臺，錄制教師授課視頻[4],將錄制好的視頻傳至網站，使同學們可以根據自我需求，用于課前預習或課下復習，有利于學習效果的提高，同時激發了同學們學習的主動性和積極性。③按照教學計劃進度，有效安排線上線下混合教學；每一單元課程結束后，通過課堂討論、答疑及隨堂測驗，檢驗教學效果[5]。

表1 兩組探討分析對象基本資料對比

1.3 觀察指標及評價方法

（1）觀察分析兩組學生隨堂測驗成績情況。（2）觀察分析兩組學生課后作業完成情況。（3）觀察分析兩組學生單元考試情況。

1.4 統計學方法

本次探究分析中所涉及的數據均通過統計學軟件SPSS 19.0 進行分析處理，當P＜0.05 時，代表兩組間觀察指標對比差異顯著，存在統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生隨堂測驗成績情況

見表2，隨堂測驗成績情況對比，混合教學組學生明顯優于傳統教學組學生，且P＜0.05，兩組對比差異存在統計學意義。

表2 兩組學生隨堂測驗成績情況[n(%)]

2.2 兩組學生課后作業完成情況

見表3，課后作業完成情況對比，混合教學組學生明顯優于傳統教學組學生，且P＜0.05，兩組對比差異存在統計學意義。

表3 兩組學生課后作業完成情況[n(%)]

2.3 兩組學生單元考試情況

見表4，單元考試情況對比，混合教學組學生明顯優于傳統教學組學生，且P＜0.05，兩組對比差異存在統計學意義。

表4 兩組學生單元考試情況[n(%)]

3 討論

線上線下混合教學模式具有重要的教學意義。一是利于彌補傳統課堂教學模式之短，將課堂學習變得更加生動、有趣、活躍，同時激發了學生學習的積極性、主動性、趣味性[6]。混合教學模式最大的優勢是可隨時隨地進行學習，手機作為學習常用工具，增加了學生學習的新鮮感，激發其學習的好奇心、興趣性。通過教師精心設計網上上傳資源比如視頻、動圖等內容，可有效促進學生主動學習的積極性。二是利于提高教師的教育教學水平，促進教師不斷自我提升[7]。（1）教師通過學習通后臺統計和管理，監控學生的學習，直觀了解學生的學習態度、學習進度、學習效果，然后根據學生的共性疑難問題，教師有針對性地進行重難點剖析，在線下課堂教學時更加濃縮精華，更加有的放矢；（2）學習通平臺有利于教師隨時隨地管理學生；（3）學習通考核評價呈多元化，利于學生素質全面提升。教師可當堂發布課堂測試題，查看結果；也可定期進行章節測試；課后，也可布置開放類學習任務，培養學生的臨床思維能力和綜合判斷問題能力。總之，教師需要整體把控線上和線下如何有效完美結合，從而提高了自我綜合能力。三是線上線下混合教學模式互為補充，充分利用線上資源動態、立體、全面呈現、隨時隨地觀看的優勢，結合線下課堂重難點教師的精煉濃縮講解，也可融入課堂情景教學，從而促進了教學質量的提升[8]。

綜上所述，將線上線下混合式教學模式應用于內科護理教學之中，對于提升教學效果具有積極的意義[9]。有助于提升學生學習的積極性，促進學習成績提高，該教學模式利于提高人才培養質量，具有推廣及應用價值[10]。