在主題語境實踐中，發展學生的語言能力

季梅華

【摘? 要】? 英語是一門國際化的語言，有著極為廣泛的應用性，培養學生的英語語言能力，既是英語學科的內在要求，也是社會發展與人才培養的必然趨勢。在高中英語閱讀教學中，我們要重視語言知識的傳授，更要重視語言能力及語言素養的培養，以鮮明、鮮活的主體語境活動，開展扎實且有活力、有挑戰、有創意的語言實踐活動，讓學生真正地能用英語去表達，去解決生活中的實際問題，而非僅僅體現在考試、考級層面。

【關鍵詞】? 高中英語;主題語境;語言實踐;語言能力

英語是一門國際化的語言，有著極為廣泛的應用性，培養學生的英語語言能力，既是英語學科的內在要求，也是社會發展與人才培養的必然趨勢。然而，在實際的高中英語教學中，不少教師還是將教學核心放在“高考”，放在“成績”層面上，以剖析理論、精細解讀、反復刷題的形式，過分地關注學生聽、說、讀、寫能力的培養，忽略了英語的交際性、人文性，導致英語教學與實際生活的脫軌，學生會語法，而不會語用，會背誦，而不會表達，會書寫，而不會交流。那么，如何打破這種教學僵局，讓英語教學回歸生活，回歸應用呢？追根溯源，我們還是要回歸教材的單元設計，以主題為背景，開展有意義的主題實踐活動，讓學生在真實的、有感染力的、有現實意義的語言情境中，用英語來學習，用英語來探究，切實發展他們的語言能力，培養他們的語言素養。

一、關注單元整體，深化資源整合

語言能力，不僅涵蓋著語言技能，即以聽、說、讀、看（圖形、表格、符號、視頻等）、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力，還包含著學生內在的語言素養及思維能力，要求學生能夠在實際的生活語境中靈活地應用英語。為了培養這種高層次的語言能力，在高中英語教學的設計過程中，我們就要立足單元整體，從單元的主題設置以及語言的綜合應用出發，深化單元各個板塊之間的內在聯系，以資源整合與優化創新的形式，開展主題鮮活的教學活動。如在Reading板塊的教學過程中，教師要深化Task板塊中寫的教學任務，讓學生在進入Task板塊之間，對“寫”就做好了一定的準備，在閱讀的話題拓展中，準備豐富的語料，對“我能寫什么”“我要寫什么”這個關鍵問題，有一定的思路和靈感。而在Task板塊的教學中，我們同樣可以采用讀寫整合的方式，以“微課”、持續默讀等拓展閱讀材料，開展讀寫實踐活動，以補白心理活動、續寫故事結尾、填寫文本內容等形式，指導學生進行深度閱讀，并在讀的基礎上，進行遷移式的輸出。通過這種單元整合的形式，突出單元的主題意義，既能最大限度地發揮教材的教學價值，又能提升教學活動的語言價值，讓學生在情境活動中更好地學習英語，并應用英語。

二、制造生活話題，延伸單元主題

語言的教學最終還是要回歸到交際的教學。在高中英語教學中，我們要重視學生語言交際能力的培養，讓學生在生活中能夠大膽、得體地應用英語表達自己的觀點，并解決生活中遇到的實際問題，如下載英文軟件、與外國友人進行簡單溝通、瀏覽進口食品、化妝品或其他物品的說明書、觀看英語原聲電影、欣賞英文歌曲等等，讓學生不僅能學習到課本上、試卷上的英語，還能真正地用英語來生活，享受英語帶來的別樣語言體驗。那么，在教學過程中，我們要善于制造生活話題，將生活與我們的單元主題結合在一起，以接地氣、熱門的話題激發學生的表達熱情，如：以關曉彤、王源等作為中國青年代表參加聯合國活動為祖國發聲的話題元素，引導學生就公益話題展開討論，并以他們喜愛的青年形象激發他們學習英語的積極性;在圣誕節期間，師生一起學習圣誕節的主題曲，營造濃厚的圣誕氛圍，深化師生之間的互動等等。

如在教學譯林版高中英語模塊一《Unit 3 Looking good，feeling good》這單元“Reading 1 Dying to be thin”時，我在話題討論的過程中，帶來一段小視頻，與學生分享了自己早上制作“健康營養餐”的生活視頻。在這個視頻中，我與學生分享了自己制作雞胸肉漢堡以及蔬菜沙拉的過程，以可口又健康的營養餐為學生帶來一種新的生活體驗，豐富學生對健康、瘦身的認識。在這個生活視頻中，我引導學生就制作營養餐這個話題展開討論，結合自己的生活體驗說說自己對營養餐的認識，哪些食材適合做營養餐，如蝦、西藍花、西紅柿、雞胸肉、牛肉、雞蛋等等。同時，我引導學生就健康瘦身這個話題繼續延伸，說說還有哪些途徑可以既實現“to be thin”，又不傷害身體健康，如瑜伽、健身操、跑步、跳廣場舞、練太極、打羽毛球、游泳等等。

三、創設情境活動，深化互動交流

高中生已經具備抽象邏輯思維，具備一定的自主學習能力與探究能力，在高中英語教學實踐中，我們要敢于放手，開展主題情境活動，讓學生有一個獨立成長與親身體驗的學習空間。在高中階段的英語實踐中，我們可以開展一些survey（調查）、presentation（匯報）、debate（辯論）、role play（角色扮演）、paly（情景劇）等形式的開放性活動，讓學生以小組為單位，真正地策劃、開展并展示活動，讓學生在從親身經歷到知識生成的過程中成為英語學習的主體，并用英語來解決一些具有實際意義的問題或開展一些有實踐意義的活動，讓學生有參與感、體驗感以及真真切切的獲得感。

如在教學譯林版模塊二《Unit1Tales of the unexplained》這單元第二課時中，在指導學生閱讀新聞題材的資料時，我設計了一個“微課視頻”，以“How to read a newspaper article”為主題，引導學生在自主觀看視頻及小組討論的過程中，掌握新聞類文章的閱讀方法。

Task： How to read a newspaper article.

Title： To give a _______ idea about the news.

Lead： The first paragraph to tell readers： 5W（___/___ /____/____/____）How.

Body： The following paragraphs， to give detailed and less important information.

隨后，我設計了“Mico-reading”的微閱讀活動，引導學生以小組合作的形式閱讀一則“減少碳排放量，改善全球氣候變暖”的新聞報道，引導學生在小組合作的閱讀中，現場完成學習單任務，并就這個話題提出1～2點建議及有效措施。

Regardless of measures taken to reduce CO emissions，global warming remains inevitable currently. Confronting it，creative adaptations covering different fields are springing up and taking effect.

總之，語言總歸是要回到生活才能彰顯活力、傳遞情感，發揮它最大的價值。在高中英語教學中，我們要在鮮明、鮮活的主題實踐活動中，開展豐富多彩的語言實踐活動，讓學生的聽、說、讀、寫訓練都能回歸到生活背景之中，引發他們的情感共鳴，豐富他們的學習體驗，讓我們的學生既能掌握過硬的英語理論知識，又能嫻熟、得體、自信地應用英語，把英語從教材、從課堂中真正解放出來，變成生活中的“一把利劍”。

【參考文獻】

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[3]馮小利.基于主題語境和英語學習活動觀的高中英語寫作課堂教學模式探索[J].英語教師，2019（05）.