讓課堂提問激起學生思維漣漪

楊瑩

【摘? 要】? 在小學數學課堂上，提問是數學教學的常用方法。有效的課堂提問能激發學生探究數學問題的興趣，充分打開學生的思維大門，從而營造精彩的數學課堂。本文結合個人教學實踐談談激發學生數學思維的課堂提問策略。

【關鍵詞】? 小學數學課堂;學生思維;提問策略

一、精心設計，分層提問

“問題是數學的心臟。”一個好的問題，可以激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，引發學生積極的思考，同時培養學生理解問題、分析問題、解決問題的能力。教師要充分重視對于課堂提問的設計，在課堂教學的不同環節，應提出不同類型的問題，可以分為以下幾種。

1.激趣之問。特級教師于永正說：“第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”對于小學生而言，在新課開始提出“激趣之問”能迅速吸引他們的目光，激發他們學習興趣。

在教學“認識1元以內的人民幣”時，我首先讓學生猜一個謎語：“薄薄一張紙，作用可真大，買書買筆買玩具，都要用到它！你知道它是什么嗎？”真可謂“一石激起千層浪”，學生們爭相舉手，躍躍欲試，立刻對課堂充滿了探索的欲望。一個簡單的謎語提問聯系了學生的實際生活與課堂教學，既有知識情趣，又激發了學生的積極思維。

2.引究之問。數學是一門理性的學科，課標指出，在數學課堂上，探究是一種重要的學習方法。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，要向學生們發起“引究之問”，引導他們進行探究性學習。

在“分數的初步認識”這節課中，教師提出“你能折出一張紙的1/2嗎？”這一問題，學生就此展開了自主探究，將不同形狀的紙對折、涂色，充分經歷了得到1/2的過程。交流之后，教師追問：“為什么形狀不同，折法不同，它們都表示‘1/2？” 這掀起了學生思維的熱潮，結合自主探究的過程進行思考，學生對“1/2”的認識更加透徹了。

簡潔明確的問題讓學生有效地進行自主探索，由淺入深，逐步加深刻對新知的理解，同時積累思維活動經驗。

3.拓思之問。“數學是思考的產物。”問題不應止于課堂，而是源于課堂。因此，在新授知識結束后，教師要提出“拓思之問”，讓學生的思考繼續延伸。

一位特級教師在“平面圖形的面積總復習”的課尾，設計了這樣的問題：“阿凡提把長10米，寬6米的羊圈改圍成正方形又改圍成圓形，哪種面積最大？”學生通過計算發現周長相等的圖形中，圓的面積最大。教師接著提問：“如果阿凡提把羊圈改圍成圓形，面積還嫌小，怎么辦？”這時，有學生想到了：靠墻圍，教師繼續追問：“靠墻圍，怎樣圍面積最大呢？”

這個問題非常有思維含量，要求學生綜合運用所學的相關知識，通過這樣的問題，能夠拓寬學生對平面圖形面積的理解，讓學生的思維能力得到一次飛躍，思維水平更上一層樓。

二、問在“關鍵處”

課堂提問對于學生的思維發展同樣有“關鍵期”。“不憤不啟，不悱不發。”教師要恰當的把握時機，適時提問，幫助學生打開思維之窗。

1.思維障礙時提問。學生思維遇到障礙的地方往往是教學重難點所在之處。教師可以通過及時提問，降低坡度，減小難度，幫助他們“渡過難關”。

在學習“被除數、除數末尾都有零的除法”時，學生在探索“900÷40”時，對于余數的判斷出現了困難，有的學生認為余數是2，有的學生認為余數是20。這時，我提問：“余數到底變不變呢？你能想辦法驗證一下嗎？”學生立刻展開了深入的思考。有的學生采用驗算的方法去驗證余數應該是20;有的學生從數位的角度解釋“余下的2表示2個十，因此正確的余數是20”;還有的學生列出了“9÷2=4……1，90÷20=4……10，900÷200=4……100”這一列算式去證明余數隨著被除數、除數的變化而變化。因此，在學生思維遇到障礙時提問，教師可以通過提問讓學生“跳一跳”就能摘到知識的“果子”，培養他們自主探究學習的能力。

2.思維偏差時提問。思維“偏差”是指學生對知識理解上的片面或錯誤。教師應捕捉時機，通過恰當的提問，澄清學生對問題的片面或錯誤認識。

在教學“相交和平行”這節課時，學生認識了兩條直線“相交”和“平行”的位置關系后，我提出一個帶有“陷阱”的問題：“兩條直線不是相交就是平行的，這句話對不對？”大部分學生不假思索地回答：“對！”可見學生對平行的認識產生了偏差。我相機用兩根直條擺出異面直線的位置關系，并提問：“這樣的兩條直線不相交，那它們互相平行嗎？”這時學生才恍然大悟：平行線是指在同一平面內。

在學生思維出現偏差時，適時點撥性提問，引起學生反思，能培養他們透過現象看本質、辯證地看待問題的能力。

三、等待“30秒”回答更精彩

特級教師吳正憲老師經常提醒學生“等待30秒再回答更精彩”！很多有價值的問題需要思考，而思考需要時間。在這“30秒”內，學生既鞏固了所學，又能在思考過程中產生新的思維火花。有時候，表面上看學生陷入了沉默，其實他們的頭腦中可能正在醞釀精彩的想法。

在教學“分數的初步認識”這課時，學生經歷了動手用圓片創造“1/2，1/4，1/8，1/16”等分數，根據涂色面積大小比較分數的大小之后，我繼續追問：“觀察分數的大小以及分母的變化，你有什么發現？”這時，課堂陷入了一陣沉默之中，片刻之后學生紛紛舉手作答。這樣的場景其實很常見，也許課堂提問之后或許會“冷場”，這卻給予了學生思考的時間。

所以，面對課堂提問后的沉默、冷場，教師其實不必焦慮，機智的老師從不著急讓學生作答，舍得等待，堅持傾聽。

四、為學生“點贊”

“好孩子都是夸出來的！”鼓勵表揚總是比懲罰與批評來的有效。在課堂提問之后，學生回答正確時，教師要毫不吝嗇地為他“點贊”;學生回答欠妥時，教師也要給予中肯的評價。這樣的理答方式能令學生感到尊重，溝通師生之間的感情，更能激發學生學習的積極性和主動性。

教師要把握“問”的藝術，通過不同層次、不同類型的問題，激發學生興趣，引導學生探究，拓寬學生思維，通過恰逢時機、恰到好處的提問幫助學生“排憂解難，渡過難關”，并且舍得花時間等待。

教師要努力優化課堂中的“問”，“問”出學生思維的價值！“問”出數學課堂的精彩！讓“問”激起學生思維的漣漪！

【參考文獻】

[1]數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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