小學語文教學中如何加強語言文字運用能力的研究

李銀芳

【摘? 要】? 語文文字運用能力和學生的學習效果緊密相關，語言文字運用能力的加強離不開寫作能力、積累量以及語言綜合組織能力的提升。因此，在小學語文教學過程中，教師應注重學生在學習中的練習與積累，其中朗讀、寫作等是比較有效的方法，能夠促進學生語文學習質量和效率的提升，并為其接下來的語文學習奠定良好基礎。

【關鍵詞】? 小學語文教學;語言文字運用能力;學習效果

對文字的感知能力、口語能力、表達能力等綜合構成了語言文字的運用能力，語文的學習實際上是對文字表達以及文言文化的學習，并且能夠實現對文字的靈活運用。因此，在培養學生語言文字運用能力時，可以從這幾方面綜合進行，教師需認識到能力的形成需經歷長時間的積累與聯系，在教學時應注重方式方法的運用。

一、依托文本，夯實語言文字運用的基礎

學生對語言的理解以及對語言運用能力的提升需建立在正確理解文本詞句前提下。因此，教師在日常教學中需給予文本充分關注，從詞句入手，運用科學有效的方式，幫助學生正確理解詞句，夯實語言文字學習基礎。在剛接觸文本時，教師需給予學生足夠時間，使學生能夠自學，使學生在自學中學會提問。學生提問之后，教師需設計比較合適的解詞方法，幫助學生強化對詞語的理解，逐漸強化對技能的掌握。如《狐貍分奶酪》這篇文章中描寫到狐貍仔細瞧了瞧掰開的奶酪，說：“真的，這半塊是大一點兒。你們別急，看我的——”說著便在大的這半塊上咬了一口。其中狐貍仔細瞧了瞧，能夠說明狐貍可能此時心中已經有了想法，然后才咬了一口。在進行詞語講授的過程中，教師不是單純運用字詞解釋方式，而是注重方式的運用，使學生處于相應語言環境當中，進而實現對詞語比較精準的把握，能夠系統抓住詞語特點。除了對語言進行分析，在夯實學生語言文字運用基礎的過程中，也需注重文章中整體語言的表達，尤其是對語言形式的把握。在實際教學中，教師不應僅僅關注文本表達的主要內容，也需關注文本怎樣表達，將文本作為基礎，發揮自身引導作用，使學生能夠仔細對文章中的情感進行品讀，并且發揮自身想象力和創造力，實現對文章的充分品讀，提升自身對語言文字的運用能力。如《亡羊補牢》的文章中描寫到他很后悔，不該不接受街坊的勸告，這就為之后他的行為埋下了一定伏筆。

二、問題引領，有效訓練言語表達能力

問題引領能夠使教師在教學中實現講授方式的轉變，通過對問題的預設和生成實現對學生學習的充分引領，并且在預設與生成中調動學生的實際學習熱情，使學生在學習中能夠進入自主學習的狀態，能夠在自主學習中發現問題和提出問題。在問題引領中，學生能逐漸提升自身口語表達能力，教師可以運用活動導學的方式，課堂活動圍繞某個話題進行，然后以問題結束，使學生在活動中能夠提出、探究、解決以及生成問題。這種方式的運用能夠體現出以生為本的教學理念，能夠促進學生語言文字表達能力獲得比較綜合的提升。例如在學習《太空生活趣味多》這篇文章時，教師可以向學生提問，在太空中有哪些趣事？除了文章中提到的趣事之外，你還能想象出太空中會發生哪些趣事？在問題的驅使下，學生會自主對問題進行探究和思考，在綜合分析之后，組織語言回答教師的問題，能在較大程度上實現語言文字運用能力的加強，進而使語文整體學習獲得更好效果。

三、精講多讀，促進學生對文本內容的理解

閱讀是學生獲取知識的重要方式。在閱讀過程中，學生能更好地認識到知識和信息之間的相互作用，加強對文本內容的理解，因此在日常教學中，教師應鼓勵學生閱讀，并且精講多讀。精講的方式能夠使學生對文本的整體認識更加細致，強化對內容的理解，并且對閱讀內容產生更深刻的印象，學生也能在教師的精講中獲得相應的學習方法。除此之外，教師需引導學生對文本進行閱讀。在小學語文教學中，學生對語言文字的運用兼具實踐性與綜合性，而這需要課內教學和課外閱讀的共同支持。在課外閱讀中，學生經常會遇到生字和生詞，在閱讀中可以不查找工具書，運用跳讀或者聯系上文和下文的方式繼續閱讀，或者是利用文章中給出的插圖理解字詞的意思。不同學生在學習水平上會有一定差異性，因此在閱讀第一遍沒有理解文章大意時，可以再次進行閱讀，或者是多讀幾遍。教師需在此過程中對學生進行方法上的指導，如將文章的時間、人物、事件、地點等聯系在一起，抓住文章當中的關鍵詞，然后對文章的主要內容進行概括，將書讀薄，這樣才能促進學生對文章的認識和理解，進而為語言文字運用能力的加強創造良好條件。在引導學生多讀的過程中，教師可以針對一本書開展讀書會。在此過程中，教師需對閱讀時間和材料有一定要求，在此前提下會更便于學生討論，這種方式的運用能夠發揮對學生的激勵作用，《愛麗絲夢游仙境》《丁丁歷險記》都是比較適合學生閱讀的內容。

四、基礎積累，提升語言文字的運用能力

文字是語言學習的重要基礎，對語言的整體學習很重要。因此，在加強學生語言文字運用能力時，教師首先需從文字入手。教學中，教師可以利用學生對圖畫的興趣，轉變原本機械的文字教學方式，為培養學生語言運用能力打下堅實基礎。其次，教師需將詞語教學貫穿在整體教學的始終，詞語積累屬于語文教學中比較重要的內容，只有詞語積累達到一定量之后，才能實現對語言文字運用能力的有效鍛煉。因此，教師需要將詞句教學貫穿在整個教學中，而學生在此過程中需要認識到運用哪些詞句能夠將自己的意思準確表達出來。在此過程中，教師需多組織學生進行詞句練習，隨著年級的提高，可以將成語逐漸融入其中。再次，教師需將句子教學作為提升，將詞語連接成句子，使學生運用句子將思想比較完整地表達出來，實現對學生文字運用能力的訓練。訓練時，教師可以讓學生運用不同句子將同一個意思表達出來。在句子轉換中，學生思維能夠得到較大程度訓練，實現運用能力和表達能力的提高。最后，在仔細閱讀文章之后理解其內容。閱讀可以劃分為速讀、細讀兩種方式。速讀主要是實現識字與斷句，理解文章中作者想要表達的字面意思，而細讀則是在了解速讀的內容基礎上，再對文章進行細致分析，了解文章中想要表達的深刻內涵。

總之，小學語文教學中，對學生語言文字運用能力的培養有利于素質教育的實現，踐行課程改革理念，在培養和提升過程中，教師可以依托文本、問題引領、精講多讀、基礎積累等多種方式，促進學生綜合學習水平的不斷提升。

【課題項目：本文系廣東省教育科學“十三五”規劃課題2018年度立項課題“小學語文‘語用性閱讀教學的實踐研究”（課題編號：2018YQJK028）的研究成果。】

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