開展Sight words教學，有效助力小學生英語閱讀

簡國燕

【摘要】本文主要從開展Sight Words教學的背景、意義以及筆者所在學校開展Sight Words教學的做法等幾個方面，闡述了開展Sight Words教學對小學生英語閱讀的重要性。

【關鍵詞】Sight Words;閱讀效率;教學措施

一、認識Sight words

Sight words又叫 Dolch words，是美國學者E·W·Dolch在二次世界大戰之前，針對當時英語兒童讀物做了分析和統計后，整理出來的英語初級閱讀中最常使用的220個詞。這些詞在英語教科書、圖書、報章、雜志中的出現率為60到85%。Sight words包含許多不符合 phonics規則特性的單字如“were，one，come”等字，這些字不能通過 phonics認知，而必須通過視覺認識和記憶才能掌握，因此，“Dolch words又被稱為視覺詞。

二、開展Sight words教學的背景

要提高英語閱讀能力就要解決閱讀的兩大要素——phonics和sight words。

筆者所在學校的使用的PEP英語教材的每一單元的語音板塊就是專門學習phonics，學過phonics的孩子基本上已經能見詞能讀，聽音能寫。然而在孩子的閱讀的初階段，sight words也同樣扮演著重要的角色，是開啟閱讀的另一支拐杖。但是sight words的教學卻一直被冷落在旁。

三、開展Sight Words教學的意義

要想學好英語，提高閱讀能力是關鍵。可每次閱讀原版書，孩子就是看不懂。于是，有些原本興沖沖的孩子深受打擊，對學英語的興趣大大下降，有些孩子索性就只看圖，直接無視英文了。如果孩子掌握了Sight words這些詞，他們讀一篇文章時里面的單詞就認識了一半，讀起來沒有過多的障礙，那么孩子就可以踏出英語閱讀的第一步了！

我們可以一起來看一看美國知名作家Dr Seuss的代表作The Cat in the Hat（節選）為例：The sun did not shine. It was too wet to play. So we sat in the house. All that cold， cold， wet day. I sat there with Sally.We sat there. we two. 以上文字除了劃線部分的單詞以外，其余都是 Sight Words，可見常見詞的強大作用。孩子在閱讀中快速認出這些字，就是提前掃清閱讀障礙，不但不會出現因為有太多生字而放棄閱讀，他們英文閱讀的流暢度還得到提升，從而提高了孩子的閱讀興趣和效率。

四、開展Sight words的教學的措施

1.整合教材

現在市場上有關Sight words的教材比較多，我們選用了中譯出版社Sight word kids作為基石，結合本校學生的學情和教材內容進行修整，整理出一套適合本校學生的學習的校本教材。

例如1A，Unit7要學習的目標詞是the， is， yellow。 而3A，Unit3的目標詞是round。兩節課的共同點是句型基本一致，另外1A，Unit7里的the， is， yellow三個單詞的學習難度不大，我們就把兩節課的內容整合在一起：My mouth is roud. My mouth is round， too. The yellow ball is round. The yellow hoop is round， too. 經過整合，目標詞the， is， yellow，round和句子都沒有改變，但整體的感覺看起來更簡潔，同時讓這節課變變得更加高容量，節約了學生的學習時間。

2.確定學生對象

結合我們當地學校的學情，同時考慮到低年級學生的學習科目相對少一點，學習任務沒那么重，我們安排低年級段的學生開始學習sight words，以便銜接中高年級的大量的英語閱讀。

3.課時安排

我們用兩年的時間（大約68—70周）在低年級開展sight words教學。一年級學生每周學習3個單詞，一個學年可以完成102個Sight word的學習;二年級學生每周學習3—4個單詞，一個學年可以完成118個Sight word的學習。兩個學年累積下來，孩子們基本能掌握220個Sight words。

4.教學模式

Sight words教學模式分為復習、新學和鞏固三個板塊。教學經驗告訴我們，學生詞匯的遺忘率是非常高的，而sight words更是如此，反復滾動重現才能讓孩子們牢記。因此，每節課的復習環節是必不可缺。我們每節課前五分鐘固定用打地鼠、避雷、摘蘋果等各類游戲進行復習學過sight words，孩子們都表現得興趣盎然。新學環節則要好好利用Sight word kids教材里提供的視頻，上課教師在播放視頻之前要布置任務——找出本節課要學習的sight word，然后再通過形式多樣的帶讀，讓孩子們牢記住本節課的目標詞。在帶讀的過程中，要注意做到詞不離句，句不離篇的教學原則，不能讓本節課要學習的sight word獨立分離出來，這樣不利于學生的語感成長。最后的鞏固環節，教師繼續通過游戲或表演的形式檢查學生本節課的學習效果。

教學實踐證明，Sight words的系統學習確能為兒童初階的英語閱讀打下良好的基礎。同是三年級的學生，學習過Sight words與沒有學過Sight words的閱讀能力差別也很大。學生掌握的Sight words的詞匯量越多，他們的閱讀主動性就會變得越高，同時也會自動選擇難度適合的原版英文繪本閱讀，從而擴大了閱讀量。也就是說，只要熟悉掌握sight words，孩子們便能輕而易舉地享受閱讀的樂趣，對英文閱讀產生了自信心和成就感，從而打開英語流利閱讀之門。