聚焦文本，開放閱讀

馮玉蘭

按照語文課程標準要求，小學高年級語文教學就是著重培養學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養，為學好其它課程打下堅實的基礎。培養學生的語言文字運用能力的關鍵就是閱讀教學，提升語文綜合素養能力的關鍵是閱讀。我們農村小學受各種條件因素的影響，學生的語文素養普遍低。因此，作為農村小學高年級語文教師，在教學過程中要依托課文、聚焦文本，學生在領會作者所要表達情感的同時也要激活自己的情感，將文本內化為自己的情感。

一、預習自讀，走近文本

葉圣陶先生曾經說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”我們在課堂上進行開放式的預習自讀，是提高獨立閱讀能力的有效方法。為了讓學生在上課時聚精會神，筆者要求他們先預習自讀，走近文本，提出問題，聽課有的放矢。自讀預習是走近文本，搭建讀者解讀文本橋梁行之有效的方法。

在教《山中訪友》這篇課文時，筆者先讓學生自讀，然后寫下見解：“《山中訪友》這篇抒情散文富有想象力，構思奇特。讀了它，我仿佛也在山中游歷了一遍，享受著這美妙的一切。”

山中的一草一木，一花一果，一鳥一蟲，在我們眼里，這一切都是有生命的。甚至有學生在讀了這篇文章后，運用作者這種寫作手法，寫出了這樣優美的佳作：“我是一條快樂、幸福的小溪。我在這座山上流淌著。清晨，山中的小動物們還在熟睡著，我輕輕拍打著溪邊的小花小草，讓它們從美夢中醒來。我看著大地奶奶、樹木爺爺、蜜蜂姐姐、青蛙哥哥……我把溪水潑向遠處，潑到樹木爺爺身上，讓它看看我是多么健康;潑到大地奶奶身上，讓它吸收一下水分;潑到花兒姐姐的花瓣上，讓它顯得更加耀眼美麗……”

我們在教學時要合理科學地幫助學生掌握預習方法，使學生既學得輕松又可以牢固地掌握知識，收到事半功倍的效果。

二、探究交流，走進文本

我們要想引導學生更深入地了解文本的話，就先要引導學生讀懂寫作背景、讀懂作者。學生如果了解寫作背景，站在作者的立場上，就能讀懂文章。小學高年級的閱讀在《義務教育語文課程標準》要求是：“了解文章的表達順序，掌握文章的基本表達方法，并能體會作者的思想感情。在交流和討論活動中，要積極提出自己見解，并且能做出正確的判斷。”我們在教學過程中要帶領學生走進文本，咬文嚼字、反復揣摩，通過探究交流充分挖掘出隱藏在文字背后的思維過程，全面而深刻地理解文本。

在張思德同志追悼會上，毛澤東主席作了《為人民服務》演講。筆者在教學時，先介紹當時的背景：當時是抗日戰爭時期，國家正處在十分艱苦的階段，革命根據地有許多困難需要克服。在這種情況下，毛澤東主席號召大家向張思德同志，學習他徹底地為人民服務的精神;一切革命軍隊都要發揚為人民服務的精神，團結起來，打敗日本侵略者。我們在教學時，要介紹這篇演講稿，屬于議論文，學生在學習時首先要學會找出文章的中心論點。這篇文章的最大特點就是論點鮮明，開頭就鮮明地提出了“完全、徹底地為人民服務是中國共產黨及其領導的八路軍、新四軍的宗旨”這個論點;論述過程嚴謹周密，結合當前的實際，用自然樸實、通俗易懂的語言從三個方面論述了革命軍隊如何才能完全、徹底地為人民服務：革命軍隊要樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀，要正確對待批評，要團結起來。論述過程層層深入。

教學這篇課文的時候，筆者首先出示相關資料，讓學生全面了解張思德同志及“為人民服務”的由來，縮短學生與文本的情感距離。然后，讓學生走進文本，弄懂課文圍繞中心，講了哪幾方面的內容。接著，請學生自己找出的重點句，反復讀，聯系上下文，同桌之間互相談談自己的理解。最后讓學生把理解有困難的句子提出來。文章里一些比較難理解重點句，道理也難懂，老師要聯系他們熟悉的事例來領會，使抽象的道理易于理解。例如，課文中提到的“什么是為人民利益而死”，我們就可以讓學生聯系他們剛剛學過的課文《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》，革命先烈李大釗、周恩來總理、郝副營長，他們就是為人民利益而死;學習這篇文章，使初步接觸議論文的小學生，基本了解議論文的表達方式，為以后初中進一步學習議論文打下基礎;同時使學生受到“三觀”教育。學生聯系實際，不僅要聯系普羅大眾所熟悉的，還要聯系身邊那些無私奉獻的人，透徹地理解了為人民服務的精髓。

三、拓展應用，走出文本

在閱讀教學中，特別是高年級的閱讀活動中，教師要積極收集與文本相關的信息，因為所有的文本都不可能孤立存在的。我們還可以利用鏈接，拓展閱讀材料，幫助學生深入解讀文本。拓展閱讀的材料要多元化，可以利用現有教材，也可以選用課外的作品。教師應該根據教學實際需要，大膽打破界限，拓展閱讀欣賞的空間。農村小學語文教師要滿足學生的閱讀需求，為學生創設閱讀的條件，建立以課堂為主，以課外生活為輔的方式，把課內與課外結合起來，組織學生進行閱讀活動，讓學生在大量的閱讀實踐中，感受語文的魅力，收獲閱讀方法和能力，得到精神的享受，養成了閱讀的好習慣。學生由要他讀，變成他要讀;閱讀成為輕松愉快的自主學習。在這個過程中學生不斷尋找、優化最適合自己的學習方式。這個過程拓展應用，走出文本的過程，也是學生提高語文素養的過程。

《最后一頭戰象》是以時間為序的動物小說。這篇動物小說悲壯感人。小說主要講述了抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象——嘎羧，在生命終結前，重掛戰甲，憑吊戰場，莊嚴埋葬自己的故事。我們在教學時要以此為契機，引導學生抓住戰象嘎羧的神態和動作描寫，領悟嘎羧忠誠、善良的高尚情懷。通過學習，孩子們深深地意識到生命的尊嚴，每一種生命都有尊嚴！學習了這篇課文，很多同學都有讀動物小說的想法。我們趁熱打鐵，推薦孩子們閱讀沈石溪的作品，從他的作品當中感受它帶給我們的人性的優點和生命的亮點。孩子漫步在廣袤的文字世界，視野不知不覺拓寬。拓展應用，走出文本，實現從課內向課外延伸，水到渠成。

我們唯有在閱讀教學過程中，聚焦文本，鉆研文本，開放閱讀，才能促使農村的孩子們語文素養迅速地提高起來。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].人民教育出版社，2012.