小學音樂教學中有效提高學生音準能力的訓練方法探究

吳嬋

【摘要】音準問題是歌唱教學的基礎也是重中之重，這一問題看似最簡單，同時也是最難真正解決的問題，往往成為兒童歌唱的一個攔路虎，也是教師棘手又無奈的問題。本文旨在探討近年來在實踐中探索出的一些解決音準問題的方法。

【關鍵詞 】音準;聽覺訓練;模唱

歌唱教學是學校音樂教育中最為重要的組成部分，《音樂課程標準》中對各年段的演唱要求均細致的規定，總而言之是要讓學生能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調，有感情地獨唱或參與齊唱、合唱。隨著我國音樂教育的全面推進和改革，學校對于音樂教育的重視程度不斷加強，通過多年來在歌唱教學的實踐研究，學生的歌唱能力有了普遍提高。但是我們不難發現一個較為普遍的現象是在教學或者合唱比賽活動中大部分班級合唱時都能達到音高準確、音色和諧的要求，然而，在用個唱方式進行測試時，學生要用準確的音高、科學的發聲方法和氣息運用、自然放松的音色、豐富的感情和自信大方的狀態歌唱卻是十分不容易的。音準問題雖然是最為基本的問題，但是卻非常難解決，常常使教師感到十分棘手，往往費了九牛二虎之力，整體聽都有了提高，但個別一唱還是效果甚微，這不僅嚴重影響了學生學習歌唱的積極性，也會很大程度上地影響教師的職業自信。

其實一般說來學生的音準問題是不存在生理缺陷的，研究表明，真正五音不全者的比例極低，音準的問題經過有針對性的、系統的、科學的學習和訓練，完全有可能逐步糾正過來。下面就具體談談筆者在教學實踐中總結的點滴體會：

一、充分了解學情，以科學的方法設計有效的訓練內容

音樂是一門嚴謹而科學的學科，音樂教育發展至今我們早應拋開音樂就是唱唱歌、跳跳舞，輕松輕松，快樂就好的這種淺薄認識，在教學過程中以嚴謹的科學價值觀對待教學內容的設計。首先，要分析學生的年齡心理及生理特點，比如，南京師范大學許卓婭教授在《學前兒童音樂教育》一書中提到：一般地說，學前兒童比較容易掌握的是三度和三度以下音程，純一度也包括在內。對小二度音程，4歲以下兒童還不太容易唱準。在四度及四度以上的大音程中，學前兒童容易掌握的是四度、五度和八度音程。對六度和七度，即使是6歲或6歲以上的兒童也不太容易唱準。第一，教師應在科學研究的基礎上，合理地設計訓練內容。第二，訓練內容要根據年級的變化，從易到難地構建科學訓練體系，這樣才能使訓練有效地貫穿于整個學習階段。

二、聽覺訓練

音樂是聽覺藝術，只有先聽準才能唱準，聽覺訓練是扎實音準訓練的基礎。多數學生即使有“跑調”的現象，但是旋律整體的音感卻還不錯，這是因為缺乏扎實、系統地專業聽覺訓練造成。因此，要讓學生通過聆聽充分感知和辨別音的高低、長短，加深對音高的記憶。在教學過程中，為了避免無聊乏味，教師可針對學情用生動有趣或富有變化、挑戰性的教學方法吸引學生積極主動參與聆聽學習，比如，1.對于低年級小朋友，可以聽一聽誰高誰低的游戲，教師演唱或彈奏兩個音，讓兩個小朋友用站或蹲動作，形象地表現音高的差異;2.可以通過隨音符用手指畫一畫圖形譜或用身體律動來感受音高的變化。教師可以通過不同的游戲方式讓學生體會到音高變化。在進行聽覺訓練時筆者認為有兩個練習非常有幫助：

1.以視助聽，直觀幫助

科爾文手勢的運用是最好的例子，在用手勢幫助學生唱音階的時候，學生可以很直觀地感受到音高的變化，并且科爾文手勢的設計對于音高變化有一定的提示作用。教師們除了常規地唱音階，還可以在手勢的幫助下進行音程跳躍的練習，好好利用這一教學手段相信會有不小的收獲。

2.堅持模唱訓練

模唱訓練可以以集體、小組或單人抽查的多樣形式充分練習，既能讓教師充分了解到所有學生的情況，同時充滿挑戰和競爭性，增加了學習的樂趣。在內容上可以從單音到音程，可以練習旋律音程以及和聲音程，再結合分組的形式，以分解或同時的方式進行。比如，當模唱旋律音程的時候，第一小組聽第一個音，第二小組聽第二個音，然后看指揮手勢同時唱;模唱和聲音程時，可以讓第一小組聽辨出低音，第二小組聽辨出高音，記在心里然后同時模唱。這樣不僅練耳、練唱，同時很好地建立了多聲部的概念。這種練習在我的教學實踐中深受學生的歡迎，他們會覺得既充滿挑戰又有很直接的滿足感。

3.音高記憶的訓練

在模唱的同時教師要注意加強音高記憶的訓練，培養學生內心聽覺和構唱的能力。比如，低年級可以用給音符排排隊的游戲方式，5個音為一組，聽完以后用身體站、蹲、跳等方式，邊模唱邊把音符表現出來，再給音符按從低到高或從高到低的方式排排隊。對于中高年級，可用科爾文手勢幫助，教師唱出一個音，在沒有鋼琴提示下，用手勢指示學生唱另一個音，這樣訓練學生在心里構建音高的距離，使音準訓練更加扎實。

三、持之以恒的堅持歌譜視唱練習

聽覺訓練就是主要是練耳，在學生構建了一定的音高概念和模唱及構唱的能力以后，教師可結合節奏從易到難，以2-4-8小節為進階，以視唱作為課前熱身，持之以恒地堅持下來，可以非常扎實地訓練好學生的音準、節奏、讀譜的基本功，學生的基本功能得到大幅度提高。

四、加強演唱技巧的訓練

正如大多數教師知道的，有時音準的問題不一定是對音高沒有概念，氣息的運用不到位也會直接影響音準，并且不能有美妙的音色，這樣會打擊孩子歌唱的自信心，所以正確、科學的歌唱技巧教學必不可少，不僅能穩定音準還能最終做到有感情、自信地歌唱這一要求。

五、課前細調查，課后多輔導

課前仔細、深入地調查、掌握每一個學生的音準、模唱能力的情況是十分必要的，教師應該在最初授課時就先檢測每個人的情況，找出音準較差的同學，在排位置的時候，搭配在音準好的同學身邊，并注意觀察他們，找出他們走音的原因是因為緊張還是音準概念真的不夠，如果是音準概念較差、模唱音高成問題的這部分學生，要以委婉、真誠的方式要求他們先聽不開口，因為在集體中大家習慣聽著不準確的音高唱歌的話，會對本身音準達標的大多數同學產生很不好的影響，久而久之大家對音準都會變得不敏感了。要求音準不好的學生先不開口，而是耳聽在心里默唱也是一種聽覺訓練，對于這部分同學一定要課后留下單獨進行聽音、模唱等訓練，等情況有所好轉了再開口一起唱。

在單獨訓練音準較差的同學時要注意，他們往往在鋼琴彈一個單音時沒辦法準確模唱音高，此時可以讓他先唱一個他感覺舒服的音高，教師聽辨出并在鋼琴上找到這個音高，以這個音為基準，練習這個音附近小音程。對于音高距離不好的孩子來說，反而不適合一下就模唱大多數人覺得簡單的四度、五度，因為跨度大的音程會讓他們摸不著頭腦，此時應該從他唱的這個附近的二度開始練習模唱，讓他體會音高的細微變化并模唱準確，這是非常鍛煉人的聽辨能力的。每次課后的音準訓練最好不要單獨訓練而是2人一組互相學習，在聽別人模唱的時候積累經驗，這樣更有利于反思和調整自己，效果非常好。練習不宜太長，控制在5分鐘之內，每次最多只增加一個音，讓學生反復比較、記住這個音高和他唱的基準音的關系。這項課后練習會非常有效地幫助教師糾正、訓練有音準問題的學生，從而使整個集體都有提高。

以上所述，是筆者在小學音樂教學實踐中探索的一點方法，通過實踐和研究，學生的音準有了明顯的提高。音準的記憶和訓練是個漫長的過程，音準是提高學生歌唱能力和音樂素養的基礎，只有長期持續的進行下去，才會有收獲，我們要從低年段的學生抓起，關鍵在于真正做到持之以恒！相信經過科學、嚴格、系統且有針對性的專業訓練，學生的音準概念就會牢牢固定在腦子里，當他們能以準確、優美的聲音歌唱時，自信心也會得到大大的增強，音樂意識也會躍上一個新的境界。

參考文獻：

[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2001：28-32.