讓對話在小學數學課堂中煥發出生命的精彩

胡敏珠

摘? ?要：數學課堂應該是師生心靈對話、彼此互動的舞臺。通過讓學生與教師、教材、其他學生的有效對話，活化課堂氣氛，既能讓學生從精彩的對話中學到數學知識，也能讓其感受到數學也可以這么感性、這么有人情味，從而增強其學習數學的興趣，潛移默化地發展其數學素養。

關鍵詞：有效對話;激活課堂;數學素養

傳統的課堂教學通常采取老師講、學生被動接受的學習方式，過分地強調知識的獲取，忽視學生思想、情感、領悟的反饋情況，導致學生學習數學的興趣逐漸減弱，效果令人擔憂。比如，在鴉雀無聲的教室里，數學老師很認真、很詳細地講解著例題，重點的部分甚至強調好幾遍，可課后作業反饋的情況往往會讓老師失望：明明講得很詳細，為什么就不會做呢？再如，老師要求學生把課堂上新學的幾個數學概念背誦出來，結果真的都能背出來嗎？背出來的又都會用嗎？有的老師甚至認為課堂上讓學生發言和交流就是浪費時間，還不如自己講比較快，也才能有更多的時間完成其他的數學任務。

縱觀諸多的不良現象，作為一名新課改形勢下的老師，我們應該認識到：我們面對的是有鮮明個性的人，課堂應該是師生心靈對話、互動的舞臺。師生間精彩的對話演繹，才能使學生的思維更開闊，師生間巧妙的對話可以激發起學生學習數學的動機，活躍數學課堂的氣氛，提高課堂效率。現結合自己的課程實踐，淺談一些做法和體會。

一、師生對話，在引導與激勵中發展智慧

好的學習氛圍具有催人奮發、積極向上的作用。首先，在教學過程中，我們要放下所謂的師德威嚴，走到學生當中，與學生一起進行民主、平等、自由、和諧的對話，為學生營造一個寬松、舒適的學習環境，讓學生敢想、敢說、敢問、敢做、敢演;在課堂上要注意多激勵學生，把期待及信任的目光投向每一位學生，把尊重及溫和的語言送給每一位學生;以組織者、引導者、參與者、合作者的身份與學生一起學習，共同探討，為學生創設一種精神愉悅、以人為本的學習環境，讓他們的積極性和主動性達到極致，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓他們的個性淋漓盡致地展現出來。

其次，教師要引領學生向40分鐘的課堂要質量，把學生當作學習的主人，啟發他們積極思考、大膽發言、敢于挑戰，努力地激發他們的參與熱情，讓學生積極主動地跟老師進行情感和知識的交流，從而達到數學學習的目的。

2018年5月中旬，我有幸參加了在中山體育館舉行的全國“創新與超越：核心素養下的小學創意課程與新常態課堂”觀摩研討會，讓我感觸最深的是吳正憲老師的授課“比的認識”。吳老師在課堂上非常重視與學生聊天，課前跟學生約定：誰說話就看著誰（體現了師生間的平等與尊重）。接著是很隨意的幾個話題展開了數學課堂：這節課學習什么？你對“比”有怎樣的了解？面對“比”，你有什么話要問嗎？受她和藹可親的語態所感染，學生都能大膽地道出自己心中的話。通過觀察奶水中奶與水的配比數據，引導學生對比、發現，從而得出：粉在變，水在變，倍數不變。接著她問：“生活中你還發現哪些地方出現了‘比？”當學生說出球場上的評分比時，吳老師給予了贊許的目光和響亮的掌聲，帶領學生討論球場上“比分”的許多不確定因素，進而讓學生領悟出：評分比不是倍數比，不屬于今天研究的內容……吳老師正是用這種隨和的聊天方式，拉著孩子們的小手慢慢地推開了知識的大門，讓孩子們在知識的海洋里暢游。就如吳老師跟學生所說的那樣：錯著錯著就對了，問著問著就明了，聊著聊著就懂了。

二、生本對話，在自學中生成知識

學生學習數學的過程不是被動接受的過程，而是學習者在自身經驗基礎上積極主動構建的過程。在高年級的數學教學中，教師要重視學生與教材的對話，讓學生在閱讀教材中收獲知識，并能根據自身的不足進行有效的補救，在主動探索中得到發展。

如在教學“百分數的意義”時，我設計了這樣的教學過程：課前讓學生通過多種方式搜集百分數的資料，可以在生活中找百分數，可以閱讀課本、課外資料，也可以請教家長、上網查詢，還可以與同學合作交流，使學生對新的學習內容有了心理準備。課上我讓學生暢談自己研究百分數的收獲。學生們的收獲是豐富的，“我在飲料瓶上見過百分數”“我在衣服上見過百分數”“我知道百分數是表示一個數是另一個數的百分之幾的數”“我知道百分數是有%的數”“我們班人數今天百分之百到齊”……你一言我一語，書本上的知識“百分數的意義和讀寫法”都有涉及。還有豐富的課外拓展：“我知道有‘百分點的說法”“百分數也可以用到成語中，例如百戰百勝（100%）、十拿九穩（90%）、百里挑一（1%）、一舉兩得（200%）……”

說的人匯聲匯色，聽的人津津有味。在這種開放式的探索活動中，學生成了課堂的主人。知識，在實踐中感悟;方法，在探索中求證;情感，在合作中生成。課堂由“一潭死水”變成了“奔騰不止的小溪”。

三、生生對話，在交流共享中合作學習

學生的年齡和生活經驗相似，他們之間的對話會更直接，更容易被對方接受。在課堂上要注重讓他們切磋交流，合作學習，鼓勵他們積極參與討論，大膽說出自己的疑問和見解。要組織學生由封閉的學習走向開放的空間，在交流與合作中，把來自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識被他人的視點所喚醒和激活，在和諧中討論、在疑惑中辨析、在交流中溝通，共享成果，體驗學習過程的喜悅。

請看“能被3整除的數的特征”的教學片段：

師：我們已學了2和5的倍數的特征，請大家想一想、議一議：3的倍數的特征也能在個位上找到規律嗎？

學生馬上行動起來，仿照之前學習的方法，寫數字、細觀察、找規律。

師：同學們，把你們所看到的、所想的、有疑惑的都說出來，好嗎？

生1：3的倍數應該不能看個位，因為我在個位看不出有什么規律。

生2：3的倍數也不能看十位。

生3：我列舉的3的倍數（3、6、9、12、15…）里，發現每個數的各個數位的數字之和都是3的倍數。（學生聽到這不一樣的發現后為之一振，紛紛低頭檢驗自己所寫的數字是否也有這一特性。片刻，不約而同地響起響亮的掌聲，同學們都對他投于贊許的目光）

生4：我覺得XX同學說得有道理，比如某些大數（573、87）各個數位上的數字之和是3的倍數，它們確實也是3的倍數。

在這樣的活動中，學生是投入的，帶著自己的發現與疑惑，在你來我往的交流與交鋒中，知識點在逐步被消化，難點在逐步被突破，在有趣且有創意的學習中，達到了經驗的共享、情感的共鳴，感受到了數學世界的精彩與美妙！

四、自我對話，在反思中升華認識

學習是一個知識構建的過程，為了使知識框架更結實、更牢固，在數學課堂中，除了引導學生與教師、教材、其他學生對話外，還要重視引導學生與自己對話，反思整節課的學習情況，梳理知識框架，整理出學習重點、難點，培養他們的主動性和責任心，增強他們的自我意識，讓他們自覺成為學習的主人。即在一節課臨結束時，引導學生回答自己提出的幾個問題：這節課學了什么？掌握了哪些數學知識？最感興趣的內容是什么？學習過程中運用了哪些學習方法？還有哪些地方是不太清楚的？對老師的教學有什么建議？……學生通過檢查、對照，內化自己的知識結構，并確定補習的方向，實現能力的提升、認識的升華。

課堂對話是一門藝術，更是一種智慧。面對新課程改革形勢，數學教師要把有效的對話帶進數學課堂，在學生“迷路”的時候，引導他怎樣去辨別方向;在學生“畏懼”的時候，鼓勵他們不斷向上攀登;在學生迸出“火花”的時候，為他添把干柴……讓他們的知識在聊天中生成、在討論中重建、在交流合作中得到升華;讓他們的思維在對話中飛揚，靈感在對話中萌生，友情在對話中交融。讓有效對話在數學課堂中煥發出生命的精彩吧！