國內外大環境下我國高校會計教育存在的問題及對策思考

摘 要：高校教育推陳出新，會計改革加緊步伐，高校會計教育在理念、目標、教學模式及方法和內容、評價制度以及誠信教育等方面，暴露出一些深層次的問題。為了適應新時期會計專業人才培養的需要，高校·會計教育必須推陳出新，重新定位培訓目標、不斷創新培養模式、優化教育環境、加強職業誠信教育。通過分析國內外環境會計教育環境，尋找高校會計教育的問題根本，思考解決問題的對策。

關鍵詞：高校;會計教育;問題;對策

新世紀隨著教育業蓬勃發展，會計教育作為教育行業的一個分支已成為財經類高校不可或缺的重點專業，它的重要性也被社會各界高度重視，我國會計教育在過去取得巨大成就的同時也積聚了大量的問題，如今國內外環境日新月異，我國會計教育要想解決存在的問題，必須接軌國際，更新知識，改變會計教育的“強迫化、盲目化、高姿態”，應用現代化的教學手段結合創新教育理念合理設置高校會計教育課程，理論聯系實際，增加實踐機會，系統的解決會計教育存在的諸多問題。

1 當代會計教育的國內外環境

1）會計教育的國際環境。中國加入WTO以后，會計教育面臨的最主要的國際經濟環境就是“經濟全球化”，體現在三個方面：第一，是生產資本的全球化，“生產條件最有利，銷售市場最有利”為新理念的跨國公司成為核心和載體。第二，是全球化的貨幣資本，特點是快速流動的資金和證券化的資金。第三，科技助推生產加速、產業升級，流通加速。

經濟全球一體化，使得會計信息依存度的地位不斷提高，要求全球會計協調性加大，在全球范圍提出更新的教育、培訓要求、實習準則等，使得會計教育不斷改革。需要主動適應WTO 全球貿易規則的約定[1]。

2000年初WTO的法律法規中對中國會計提出了更高的要求，《關稅與貿易總協定》主要內容包括的六個方面離不開企業會計部門所提供的相關信息，間接要求會計教育內容緊跟其后。《服務貿易總協定》協議中兩個會計文件提出了評價會計職業資格的三因素：其一是會計教育，包含知識結構與準入標準;其二是能力測試，包含勝任能力的評測;其三是執業經驗要求。從會計教育的角度，可以理解為是動手能力的訓練標準，要求國內學生在動手能力訓練的層次與方式上加以改革。入會后，所有貿易中知識產權問題會有所增長。我們將面臨諸多無形資產的確認、計量與報告問題，會計規范體系需要調整與完善外，會計教育需要更新[2]。

2）會計教育的國內環境。改革開放以來會計教育體系得到了極大的完善，包含了從低到高的四個層次;從教育規模來看，人數增長上百倍;從專業方向來看，已由與當時的行業會計專業向通用會計專業轉化;從教育理念來看，素質教育逐漸占據了主動地位。

從新中國成立初的首批會計專業到80年代的會計碩士招生，再到21世紀碩士資格大幅增加，隨后又出現了名校會計博士學位，今天我國會計層次基本完整。

會計專業設置也趨于細化，20世紀80年只有財會專業，到20世紀末，細分出來審計專業、財務管理專業、注冊會計師專業。

新中國成立初只翻譯了蘇聯四門會計學教材，隨后我國學者編寫了部分會計學專業教材，為會計人才培養做出貢獻。80年代后引進專業教材，擴大會計人才隊伍的培養。現階段我國形成了由初級財務會計、中級財務會計、成本會計、管理會計、會計電算化、高級財務會計等為主干的多種課程體系。

通過不斷努力和發展，21世紀全國有300多所院校招收會計本科，其中也包括注冊會計師，無論規模還是質量都有了質的飛越[3]。

2 會計教育在我國高校中的根本問題

1）教育理念滯后。學歷高，能力高是高校師生的普遍認識，忽視實際應用，缺乏綜合素質、道德水平、積極主動性、創新能力、自我提高能力的重點培養。無法滿足社會和企業的要求，就業能力堪憂。

2）教育目標不明確。我國高校對是培養“應用型，還是研究型;是精英教育，還是大眾教育;是素質教育，還是技能教育;是高級人才，還是普通人才”的問題上從未形成一致的意見，針對不同學歷提出的培養目標階段不明，專科、本科、碩士研究生、博士研究生的層次要求也模糊不清或有大眾化統一標準的現象[4]。

3）教學模式落后。填鴨式的教學方式，讓學生失去了對會計的追求和興趣。這種模式將使學生失去判斷力和決策力，這種方式重傳授，輕應用，需要不斷創新教育模式。

4）課程設置滯后。教學內容滯后，課程之間重復，課程過多導致學生學習不深不透。課本陳舊，學時嚴重缺乏，小范圍重復，系統的知識體系難以建立。問題所在，無非是課程設置的問題。

5）考核評價制度不合理。過分強調全面性的問題，缺乏會計專業考核的針對性和實踐性，最終導致評測結果不科學，不滿足用人單位的要求。學校重卷面，輕能力，考核方式缺乏科學性。考試成績定奪一切，臨時抱佛腳成為常態。

6）會計誠信教育嚴重缺乏。忽視了職業道德教育是高校會計教育的普遍現象。會計信息的質量取決于會計人員的職業道德和誠信，對最終判斷與決策起著至關重要的作用，因此，會計人員的職業道德教育是重中之重。

3 加強高校會計教育的對策

要想徹底改進會計教育存在的諸多問題，必須從根源改革，做到管理部門、教育部門、受教者三位一體的上下統一，及時更新專業知識、引進優秀教材、吸收優秀教育者、提升教育理念、重樹教育目標、創新教學模式、優化課程內容、健全評價制度、加強誠信教育，是解決問題的出路，是提高教育質量的根本。

1）提升教育理念。變以教師為中心，為以學生為中心。因材施教，讓教與學擁有平等地位，減少天然地位落差造成的影響。應該注重學習的方法，而不是知識本身，將“如何學習”放到第一位上。學生自學，老師重點講解，重習慣、重方法。終生教育的觀念使我們從學校中學到的最重要的知識之一。

2）重樹教育目標。目標要緊跟經濟的步伐，教育目標的落后，將導致教育質量的落后。在快速發展的今天，高校應注重培養學生的應變能力和適應能力。

不同學歷的學生要有針對性的要求，不能一刀切，要區分高職、本科、碩士研究生、博士生不同階段教育目標的設定，從低到高依次為實踐能力、應用能力、研究能力的培養，要有所輕，有所重。

3）創新教學模式。不同的教育目標，配備不同的教學內容及方法、師資隊伍：注重課堂討論、模擬實踐等活動最學生主動性的調動和想象力的開發作用。并要求模擬實習具有真實性和針對性，使學生所獲得的知識成為其終生職業教育的基礎。師資要求儲備豐富的知識，專業學科扎實、多學科互通，綜合應用能力強。從而使學生適應有高度綜合性的工作的需要。

4）優化課程內容。加大基礎課占比，配合設置管理課程，豐富受教者知識面，提高綜合素質;傳遞能力和接受能力需要培養，分析問題和解決問題的能力也不可或缺。合并不規范專業課程，讓學生有更好的社會適應能力;一是要授課材料與全球化逐步接軌;二是薄弱課程，盡可能使用原版材料。三是及時更新教材，注重理論分析。

5）健全評價制度。改變評價考核方法，變學校主導型為市場需求型。深入研究市場和就業單位的需求，要與時俱進。目前，考試評價上，可以將筆試與口試相結合，注重測試知識的融會貫通的能力。平時與期末相結合。改變期末“一錘定音”的方式，要多種形式，多個階段并舉。考試題型與題目突破傳統。

參考文獻

[1]于增彪，趙曉東.美國會計教育改革及其對我國的啟示[J].會計教育改革與發展，2004.

[2]徐家林.中國會計教育的現實環境與未來走向[J].理工高教研究.2002.

[3]劉永澤、孫光國.我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策[J].會計研究.2004.

[4]李貞.高校會計教育淺析[J].蘭州商學院學報，2001.

作者簡介

吳曉麗（1982-），女，漢族，甘肅慶陽，本科，蘭州交通大學博文學院，助教，研究方向：會計方向。