淺談第二課堂在漢語國際教育中的應用及思考

夏宇華

摘 要 隨著中國的國際地位和綜合影響力不斷提升，中國與世界各地的聯系愈加緊密，來華海外人士數量激增，隨之應運而生大量漢語國際教育機構，高校也紛紛設立漢語國際教育專業。中國的漢語國際教育正面臨著一個大發展的前景和機遇。而關于對外漢語教學方法，國內高校及民營教育機構主要以第一課堂的授課形式為主，但形式單一、內容晦澀的第一課堂不能滿足學習者的學習需求，學習者雖能在傳統課堂習得一些漢語發音和使用規則等，但卻不足以能夠自如地與中國人進行交流，成為“啞巴漢語”。基于此，以生活和實踐為本位的第二課堂顯得尤為重要。

關鍵詞 第二課堂;漢語國際教育;文化交流;尊重差異

中圖分類號： H195 ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.02.012

1 第二課堂的概念及國內發展歷程

首先，什么是第二課堂？第二課堂以第一課堂為載體衍生出的以學生為主體的有計劃有組織的課外活動，這些課外活動既可以在室內進行也可以在室外進行，不拘泥于場地形式的約束。發展和應用第二課堂有利于讓學生通過社會實踐增長才干。而傳統課堂即第一課堂，是依據教學和考試大綱制定的一系列系統有規律的課程活動，以在教室中上課為主要形式。第二課堂是第一課堂的延續和創新，它以戶外實踐為主要教育形式。 第二課堂的概念最早起源于1983年，在朱九思、蔡克勇等人主編的《高等學校管理》中提出了在指導學生進行計劃性的課堂知識的學習之余還應引導學生參與政治、學術、健身、娛樂、公益等各項活動，旨在通過各項活動促進學生更全面的發展。第二課堂由提出想法到初步實施和被廣泛認可經歷了層層遞進的多個階段。上個世紀末第二課堂以發達城市為牽頭羊陸續組織實施。到1999年，國家發布《關于深化改革全面推進素質教育的決定》，基于黨中央和國務院的認可和號召，“第二課堂”的落實工作如火如荼地進行著，學校紛紛響應號召，第二課堂如雨后春筍般進入白熱化階段并且越來越不拘泥于零散小規模的活動，而是有計劃有組織地開展規模大、時間固定的課外活動，滿足了即將跨時代的青少年全面發展的需求。而第二課堂在漢語國際教育中主要應用于國內各地高校內設的漢語國際教育專業以及譬如孔子學院、早安漢語等民營漢語教學機構。

2 第二課堂的開設意義及與第一課堂之間的聯系

首先在我國的教育體系中，第二課堂對于學生的影響主要為兩大點：其一，培養學生德智體美全面發展，如語文數學英語這些常規學科教會了學生相對應的學科知識，而音樂美術體育等培養了藝術情操、加強了身體素質。其二，形式多樣繽紛有趣的課外活動如集體春游、公益活動、文藝匯演、特長大賽等則鍛煉了學生們社交、自立、團結以及自我提升的能力，促進學生發展更加綜合全面的個體人格。總的來說，第二課堂對于構建科學完整的教育教學體系起著重要作用，它不僅能夠培養學生全面發展也有利于加深學生對所學知識的吸收理解。足不出戶一味得研讀教本知識阻礙新思維新理解的迸發，而面對晦澀枯燥的知識點時也易產生厭煩抗拒心理。針對傳統第一課堂的弊端，第二課堂便能夠做出很好地彌補和延伸。而漢語國際教育中，第二課堂更是明顯得發揮了優點。學習漢語者大多基礎薄弱，而漢語又是極為復雜多變、博大精深，漢語的教材雖然版本較多但是對于漢語學習者來說都略顯晦澀難懂，這就要求對外漢語教學不能拘泥于有限的課堂知識，要發掘多種教學途徑，有計劃、有組織得盡可能開展更多的課外活動，方便漢語學習者更好地調動學習興趣、掌握漢語規則、理解中華文化、避免“啞巴”漢語。此外，學習外語最根本的目的之一是為了交流，第一課堂主要傳授理論知識，第二課堂則致力于發揮條件優勢進行形式多樣化的操練，能夠極為有效的鍛煉漢語交際能力，同時也可以檢驗對漢語知識的用法是否心領神會，以此來檢驗第一課堂的掌握情況。

在漢語國際教育中第二課堂作為第一課堂的延續和補充，二者相輔相成共同促成教學效果。從授課者和授課對象上講，第二課堂的授課對象與傳統課堂一致，可以是留學生也可以是來華務工人員。而授課者卻可以有較大差別，班教制課堂的授課者通常是校方招聘的持有對外漢語教師資格證的專業教師，而第二課堂的授課者可以不局限于專業教師，可以是任意職業，甚至未畢業的學生。只要是對第二課堂的教學活動的實施或展開起組織和教學作用，就可稱之為第二課堂的授課者。譬如一場與教學有關的戶外活動的組織者，一場文化旅游的解說或導游，他們都是第二課堂的授課者;從教學內容上講，傳統漢語課堂的教輔工具以漢語教材為主，而第二課堂的教輔工具多種多樣，譬如活動的場地、道具等等。因此對外漢語的第二課堂可利用的教輔工具選擇眾多;從教學形式上講，傳統漢語課堂是以課本為宗旨的班教為主，而第二課堂可以是一場漢語知識的趣味性大賽也可以是一場體現漢語文化的文藝演出，還可以是一場游覽旅行。場地的選擇也靈活多樣，可以在漢語學校，可以在旅游景點，甚至在家也可以進行。高校各種各樣的社團活動也是第二課堂的一種表現形式，留學生可以加入一些感興趣的社團鍛煉漢語水平。由此可見，第二課堂更貼近生活更易于吸收理解漢語知識。然而不管第二課堂的內容多么靈活多彩，其根本都要基于漢語教材理論，完全脫離教材理論的第二課堂與之應用的意義相背離，會成為無目的無真理支撐的費工夫。

3 第二課堂應用于漢語國際教育時應遵循的原則和注意事項

第二課堂應用于漢語國際教育時應把握如下幾點原則和注意事項，否則或與開展第二課堂的初衷相背離。

3.1 第二課堂應與第一課堂協調統一

第二課堂的教學內容應以傳統課堂為載體，如第一課堂通過班級課堂的方式進行漢字讀識、語法、用法等的教學，相應的第二課堂通過游戲、戶外活動、漢語比賽等形式加深鞏固第一課堂的學習，并進一步延伸趣味性和實用性。換言之，第一課堂教授漢語知識，第二課堂不能完全脫離第一課堂的內容，否則就達不到科學完整的學習效果。

3.2 避免安排過多行程與活動

第二課堂在課程安排過程中要注意時間的分配。在漢語學習總時間占比的規劃下，若第二課堂的時間占比過多甚至超過第一課堂的時間占比或導致學習效果達不到預期成就。第一課堂雖然較第二課堂吸引力不足但是第一課堂能夠有效地傳達全面、權威的漢語知識，是漢語學習者首要獲取的重要信息。而第二課堂主要起著輔助學習、加深映像、了解文化的作用，因此對于漢語學習者來說，第二課堂無法完全替代第一課堂的作用。另外由于來華的漢語學習者大多除漢語學習以外還有其他課業安排或工作安排，過多的行程安排和課余活動會占用大量時間也會使人疲勞，且量多不精的話會使第二課堂的作用大打折扣，因此第二課堂過程中應適當留有時間空白，讓學生自主分配學習。

3.3 培養學生交際性能力，保持漢語學習的實效性

外語學習重在培養交際性能力，來華學習漢語者也大多是以方便交流為主要目的，因此無論第一課堂還是第二課堂的教學工作都要努力實現交際化。第一課堂的講解和第二課堂的操練都要密切結合實際交際的需要，要重視理論和實踐的社會交際價值。即使是語言知識的講解也應當讓學生參與，避免教師“唱獨角戲”的現象出現，使課堂講練交際化。提供講練的交際價值，教師講解中使用的例句要符合學生的實用目的，要結合學生的生活、學習和交際需要，使學生學起來感到自然，學了就能用。第二課堂能讓交際能力得到充分鍛煉，因此對外漢語的第二課堂要抓住操練機會對漢語需學習者的漢語表達、口語、詞匯量進行充分鍛煉。例如給學習者派發任務，漢語街頭采訪、與中國家庭共進晚餐等等，參與者盡量不用自己的母語對話，而是用漢語。這樣在實際情鏡下迫使漢語學習者多聽、多說，由此達到較好的學習效果，培養了漢語交際能力。

3.4 弘揚中華文化和尊重他國文化相結合

漢語國際教育，狹義上講，是教授外國人讀識、應用漢語的技能，通過一系列的課程教會漢語學習者拼音、書寫、遣詞造句、交流對話等，使得漢語學習者能與中國人進行簡單的交流溝通，方便廣大外來人士更好地在中國工作、學習。廣義上講，漢語國際教育的意義不限定于僅僅對漢語用法的傳授，更是中華文化輸出最簡單、直接、快捷的一種方式。而豐富合理的第二課堂活動則是起到了加深文化輸出的助推作用，漢語學習者通過包羅萬象、多彩有趣的課外活動更直觀深入得了解中華文化并親身體會到中華文化的魅力與內涵。一個國家的文化是民族發展的命脈和靈魂，民族文化是互相尊重的。中華文化具有很強的包容性，在對外漢語教學過程中面對不同國家之間的文化差異應該懷著包容的心態，尊重理解別國的文化，而不是鄙夷、不屑或無視。尊重他國文化表現為尊重他國民族文化、習俗文化和宗教文化，尊重別國文化也是尊重本國文化的一種表現。

4 漢語國際教育中第二課堂的具體形式

漢語國際教育的課外實踐活動能夠提供語言應用場所，接觸日常生活交際情景，更有利于培養學員的語言交際能力：

生活類實踐活動包括包餃子、參加派對、購物、與中國家庭共進晚餐等，不需要教材，學生們也喜歡做，還能有效調節學生學習情緒，能夠更好地學習漢語;

文娛類課外活動包括游覽景點、文藝演出、知識競賽等，還有學習國畫、剪紙、制陶和中國功夫等，這類活動不僅攜帶大量文化知識，還包含了保持身體和心理健康的思想，了解了中華文化還培養了藝術情操;

任務型課外作業包括實地參觀、調查訪問等，通過收集資料、攝影、記錄等方式加強漢語交流，豐富生活經驗。這樣不斷內化知識，又能體驗到成功的喜悅。

5 結語

綜上所述：中國與世界各國的密切聯系促進了漢語學習熱潮，同時也催生了大量漢語教學點。而國內對外漢語教學研究尚缺乏對第二課堂的應用及思考。中華文化博大精深，漢語句法復雜多變，不注重第二課堂的應用則難以真正掌握。因此，作為第一課堂的補充和延伸，第二課堂在掌握一門外語的學習過程中起著至關重要的作用。應用第二課堂的過程也有著諸多需要注意的事項以及要遵守的原則，同時需要教師靈活恰當的組織安排，保證在充分發揮第二課堂在漢語教學中的作用時仍不脫離第一課堂的核心教學內容。如此既能促進漢語學習者將漢語知識融會貫通又能更直觀生動地傳播中華文化的魅力。

參考文獻

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