淺析幼兒歌曲彈唱中即興伴奏的運用與技巧

胡云熹

【摘要】盡管在整個學前教育體系中，對于幼教工作人員所開展的教育工作，在一般情況下都有較為詳細的具體要求，但是由于幼兒與幼教老師之間的互動存在著極大的多變性，尤其是其中的不確定性因素有可能存在擴大的現象，因此很多幼教老師在實際工作中，往往會在沒有任何準備的情況下，啟動幼兒歌曲彈唱的形式來舒緩現場氛圍，這就對于幼教老師的應變能力和基本職業素養提出了很高的要求，要想具備較為扎實的這種基本功，就需要幼教工作人員在學生階段，努力開展這方面的針對性訓練，而老師也需要在給學生講解即興伴奏方式的基礎上，強化學生應變能力的訓練。本文就結合實際情況對幼兒歌曲彈唱中的即興伴奏與運用技巧進行簡析。

【關鍵詞】幼教幼兒歌曲彈唱即興伴奏運用技巧

即興彈唱或者伴奏，通常用于在現場表演過程中的非正式表演環節中，以沒有經過專門的訓練和準備為前提，在較短的時間內對音樂作品進行熟悉之后，憑借扎實的文藝基礎和技術經驗，對作品進行即興式的現場表演。【1】在一些大型的演唱會現場氛圍達到高潮或者即將結束的時候，這種情況是極為常見的。而之所以將其運用在學前幼兒教育中，也基本上符合當前學前教育的理論應用基礎。

一、幼兒歌曲彈唱中的即興伴奏與運用發生要素

按照整個學前教育的體系要求來說，所有學前教育的基本課程都有詳細的計劃與編排，幼教工作人員的日常教學計劃都是根據這些安排來進行設置的。一般情況下并沒有即興表演這種設置的，所有的音樂教學都完全是按照預設的教學計劃來開展的。

但是，在實際教學實踐工作中就會發現，由于幼兒在與老師的互動之間存在很大的多變性，尤其是當現場氣氛較為復雜的時候，老師需要通過一種能夠迅速調整幼兒情緒的方式來及時化解現場氛圍，即興彈唱與伴奏，往往就成為了最佳的選擇。

從另一個角度來說，高強度的工作和教學任務，給從事幼教工作的人員也帶來了較大的壓力，在備課的環節中的確存在著縮短彈唱練習時間的情況，在這種情況下啟動即興彈唱與伴奏模式，其實對幼教工作人員的樂理、聲樂、樂器運用技巧等音樂基礎知識的要求是很高的。

不過也往往是由于這其中存在著極大的多變性，從而使每次即興彈唱與伴奏的現場效果會完全不同，會讓幼兒產生較強的新奇感，從而促使幼兒越來越適應即興彈唱與伴奏這種接觸音樂、學習音樂、認知音樂的形式，因此，即興彈唱與伴奏已成為整個幼教系統化教育中的一種不可或缺的教學方式。

二、幼兒歌曲彈唱中即興伴奏的運用與技巧

嚴格意義上來說，無論是基于藝術欣賞的角度還是基于系統化教育教學的角度，所有的音樂彈唱與伴奏都需要強調一種立足于豐富音樂藝術效果上來開展，這樣才能夠讓演員和觀眾之間產生強烈的共鳴。

然而幼兒歌曲彈唱中的即興伴奏實則是完全不符合這種要求的，首先，這種即興伴奏其目的并非是要追求藝術效果，主要是為了優化基本氛圍與環境，所以要想達到一個良好的藝術氛圍，根本不具備客觀環境因素；其次，在這種幼兒歌曲彈唱的即興伴奏中，表演主體往往是不確定的，老師在進行這方面理論教學的過程中，要為學生勾勒出哪些場景適用即興伴奏，而哪些環境并不需要借助即興伴奏，只需要一般的歌曲彈唱就能夠達到吸引幼兒注意力的目的。

即便是一些即興伴奏能夠有相對而言較長的準備時間，筆者結合多年的教學實踐總結來看，其實也并不建議幼教工作人員將關注點和注意力放在優化音樂藝術手法上，因為在此時的現場環境中，幼教工作人員的關注重點在于幼兒，幼兒的關注重點在于“即興表演”這種形式，通俗來說，雙方都想實現一種“存在意義大于表演價值”的效果。【2】基于此，老師在進行教學的過程中，側重于對環境要素的分析，幫助學生鍛煉應變能力，其實際應用效果要遠遠大于針對學生對樂器及樂理知識的鍛煉更為明顯。尤其是針對一些性格比較內向的學生來說，她們在未來幼教工作環境中可能會形成與學生互動較少的局面，有針對性地培養、訓練、調動他們的主觀能動性，讓她們能夠快速適應外部環境的變化，盡可能地舒緩現場的緊張氛圍，其即興伴奏的效果會更佳。

三、提升幼兒歌曲彈唱中的即興伴奏藝術表現效果方式

盡管在常態化氛圍內，對于幼兒歌曲彈唱中的即興伴奏表演的現場藝術效果并沒有太高的要求，但是這絕非代表說可以任由在現場環境內進行毫無章法的表演。【3】畢竟在伴奏表演過程中會借助相應的樂器來完成伴奏，在常態化教學中，使用這些樂器都是有一定基于音樂樂理技法所形成的基本要求的，過度的隨意性增加，往往會淡化幼兒對于這些樂器演奏方式和技巧的認知。因此就需要老師在給學生示范幼兒歌曲彈唱的過程中，對于即興伴奏這種藝術表現的效果與方式，基于不同的現場環境來靈活掌握。

（一）簡化伴奏基準難度

幼兒歌曲彈唱中的即興伴奏大致可以分為老師自己完成與幼兒和老師共同合作完成兩種形式，而且很多幼教工作人員為了能夠烘托現場氣氛，伴奏樂器基本上以鋼琴為主，所以在藝術效果表現上其實也存在著一些差異，不過能夠在最短的時間內彌合這種差異的最直接方式就是降低或者簡化伴奏基準難度。這些基本上在幼教基本理論中都有所涉及，老師在課堂環境中只需要針對理論知識加以鞏固就可以了，其中最主要的是提醒學生在開展幼兒歌曲彈唱的過程中注意即興伴奏的不同方式。

譬如說如果是幼兒演唱、幼教同步即興伴奏，幼教的關注重點往往會在幼兒身上，所以簡化鋼琴伴奏的基準難度是最能夠確保現場效果的方式；如果是幼教老師獨立彈唱與即興伴奏，幼教的手、口、四肢都需要高度協調一致，同時還需要將目光的關注重點放在聆聽彈唱的幼兒身上，就更需要借助簡化鋼琴伴奏的基準難度這種方式來舒緩較為緊張的情緒。筆者結合多年對學前教育的工作實踐來分析，在課堂上，一定要為學生詳細講解這種表演過程中的面部表情的融入，因為增加一定的面部表情之后，能夠讓幼兒將吸引力從聆聽效果向欣賞效果轉移，那么不僅會直接達到集中幼兒注意力的目的，同時還能夠讓幼兒結合音樂環境來感知情緒氛圍，促使幼兒和幼教之間快速搭建起認知上的共鳴，實則是一個比較理想的選擇。

（二）重視左右手的協調與互動

在所有的伴奏中，基本上都是以右手來掌握彈奏的旋律與節奏，而在即興伴奏的過程中，這種旋律的節奏往往會出現一些因為環境因素所造成的影響，為了最大限度地彌合這種影響，幼教可以從強化左右手的協調與互動上來靈活掌握。

需要強調的是，在即興伴奏中之所以常用鋼琴作為樂器，主要是因為鋼琴是樂器之王，音域是所有樂器中最寬廣的，還有就是現在鋼琴被大家所熟悉，在所接觸的器樂中也是比較多。還有重要的一點鋼琴的音色比較準確，可以讓人對音樂的音調有初步的了解，許多樂器在矯音的時候也是通過鋼琴的音調來調整的。一旦現場旋律并不好控制的時候，鋼琴伴奏完全可以采用升調或者降調的方式來吸引幼兒的關注，這些，是其它樂器很難迅速轉換的。在這個過程中，左右手的相互協調就顯得更為關鍵了。

通常狀態下來說，幼教應當具有較為扎實的鋼琴演奏基本功，這些往往是他們系統化接受學前教育理論知識的過程中逐步沉淀、積累下來的，將其運用在即興伴奏環節上顯然不能夠達到一蹴而就的效果，仍然需要在日常生活中進行一些必要且有針對性的練習，才能夠讓這種效果最大化體現出來。老師在進行教學的過程中，需要強化學生樂器的基本功運用，特別是需要幫助其建立一些簡化性技巧的實際應用，畢竟她們如果在實際工作中會遇到即興伴奏的方式，大多都會進行一些必要的準備，在這個準備的過程中，其實也是強化左右手互動的過程。其中最基本的訓練方法首先要正確，包括手型，手指觸鍵的方式等；其次就是要耐心分手慢練。對于上述基本功類的東西，一定要學會使用節拍器。從慢速開始，要保持速度均勻，手指力度均勻，從而彈出均勻的節奏和音色。【4】節拍器可以從慢速開始逐步提速，不要著急，先分手跟著節拍器練習，然后合手。提速的方式也可以從單手先開始提速，然后合手提速。這個看似簡單的提速，往往就是吸引幼兒關注的重點，如果客觀條件具備的情況下，幼教可以采取單手提速，另一只手以“指揮”的方式與幼兒產生互動，從而直接激發其幼兒的主觀能動性，催生出一種良性互動的現場氛圍。

四、結束語

綜上所述，在整個的幼教教學模式中，雖然歌曲彈唱中的即興伴奏是一種非常態化的教學方式，但是對于處理一些比較復雜的現場是能夠發揮較為直接的影響效果，因此，幼教在實際工作中也比較常用。為了能夠強化伴奏效果與突出表演技巧，就需要老師在開展實際教學的時候，必須要跳脫出單一的理論教學方式進行課堂講解，需要引導學生在實際工作中憑借豐富的工作經驗來選擇采用何種方式進行現場表演。畢竟即興伴奏并沒有一個固定的模式，其表演只要是能夠得到幼兒的認可，所需要烘托的氛圍能夠凸顯出來就是完全適用的，適當降低表演難度或者演奏基礎也是一種必要的措施。作為職業學校的老師，就要教會學生將來在幼兒園教學中經常運用到的以上所說的歌曲即興伴奏的方法和技巧。

參考文獻：

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