提高小學高年級學生英語學習心理抗挫能力的研究

溫偉攀

【摘要】小學高年級學生經過中低年級的學習和經歷，需要經受抗挫教育，提升心理承受力。一些英語教師置抗挫教育于不顧，認為這是班主任或體育老師的任務和使命，導致學生英語學習心理抗挫能力低。挫折教育是素質教育的形式之一，旨在提升小學生心理綜合素養。這就需要高年級的英語教師結合教學實踐，積極開展心理抗挫能力教育。

【關鍵詞】小學高年級;英語教學;心理抗挫能力

國內的很多教育專家都認可英語學習對學生抗挫能力培養的重要意義，一方面是英語學習對學生長遠發展的重要性，另一方面英語作為大部分學生的第二語言，學習的難度影響著挫折教育的效率。誠然，受到多方面因素的影響，一些學校的英語心理抗挫能力培養并不理想，如何高效地、合理地開展心理抗挫能力成為小學高年級英語教師面臨的共同問題和難題。

一、小學高年級學生英語學習心理抗挫能力培養現狀分析

1.英語學習的抗挫教育力度不夠

在激烈且殘酷的社會競爭下，社會對人才的要求只增不減，缺乏自立能力、抗挫能力的個體終究會在層層篩選中被淘汰。小學高年級的學生心智上應該有所成長，但缺乏有目的性、有計劃性的挫折教育，以學生的成績為第一原則，忽視了對學生情感狀態和意識狀態的鍛煉。在高年級的英語教學當中，英語教師偶爾給學生來點挫折，唯恐自己的舉動會傷害小學生的積極性和心靈，缺乏循序漸進的過程。很多高年級的小學生常常抱怨，經常放棄，甚至碰到一點問題就會出現心理疾病。

2.與家庭抗挫教育不一致，不協調

現階段的小學生往往是一個家庭的“小皇帝”或“小公主”，集萬千寵愛于一身。家長們普遍認為時代的變化為孩子們創造了良好的環境，不舍得讓孩子受挫折，甚至為孩子們設計好一條平坦的道路。家長們認為，小學高年級的學生會認26個英文字母，能把課本上的英語單詞背背就好，學好漢語為主，英語為輔，導致學生在英語學習上存在很多問題，更不用說英語學習心理抗挫能力的培養了。

3.英語學習心理抗挫教育存在一些誤區

現階段的英語抗挫教育存在一些誤區，不僅不利于心理抗挫能力的培養，而且不利于小學生未來的發展。第一，抗挫教育不等于對學生進行懲罰，懲罰是在犯錯的前提下進行的懲戒，是以學生謹記教誨不再犯為目標的，但抗挫教育具有預見性特征，是以提升綜合素質為目標的[1]。第二，抗挫教育不等于痛苦教育，一些英語老師認為提升心理抗挫能力就是讓學生留下“痛點”，在失敗中獲取教訓。學生對個人的認識和定位不清晰，逐漸對英語學科的學習喪失信心。

二、小學高年級學生英語學習心理抗挫能力培養的意義分析

1.有利于提高小學生的綜合能力

偉大的發明家愛迪生曾這樣說：“失敗也是我所需要的，它和成功對我一樣的有價值。”抗挫能力培養能夠提升小學生的實踐能力。小學高年級的英語抗挫能力培養不局限于課本，在課外資源的支撐下，小學生逐漸豐富個人閱歷，提升綜合能力。在與英語結合的抗挫教育中，學生逐漸產生正確的認識：挫折不可怕，積極面對就能戰勝它。隨著時間的發展和適當的抗挫教育，小學生在英語學科學習上能夠保持正確的學習態度，在個人生活上形成獨立自強意識，為初高中階段的學習夯實基礎。

2.有利于開發小學生的心智潛能，發展智力

心理學的相關研究表明，適度的緊張會催化體內生理反應，注意力和反應力都會有一定程度的提升，思維也呈現出更靈活的狀態，從而更好地應對問題。在小學生學習英語過程中，英語教師給予適當的心理抗挫教育能夠激發學生心理和生理的變化，難度的增加會讓小學生產生濃厚的興趣，使學生摩拳擦掌、躍躍欲試，解決好問題。在抗挫教育的情境下，慣有的思維模式難以打開局面，解決問題需要學生思維的拓展，打破英語學習的思維定式，培養學生的創新能力。抗挫教育能夠很好地提升學生的記憶力，高年級的小學生需要背誦和記憶的內容越來越多，借助抗挫教育引起一定的情緒反應，能夠加深記憶，深化記憶效果。

3.有利于培養小學生良好的心理素質

在社會主義市場經濟背景下，社會環境和社會競爭愈加復雜，若不進行抗挫教育，學生在踏入下一階段的教育和未來踏入到社會中都很容易被淘汰。教師和家長協同一致開展抗挫教育，能夠鍛煉學生的意志力，防止學生因成績因素、他人的偏見因素、社交因素等產生偏激的想法，時刻保持積極、樂觀的心態去承受挫折和失敗，發展自我，奉獻能力，服務社會。

4.有利于小學生正確認識自我

過于安逸的環境容易滋生小學生的惡劣習性，導致其驕傲自大，自私自利，認為自己是最完美的個體，對個人缺乏清晰的認知，總是過于自信或過于不自信，在制定個人目標時不能正確認識自己，遇到一點點小挫折又容易懷疑自我，想永遠沉浸在家長和教師的庇佑當中，有嚴重的依賴他人心理[2]。在抗挫教育中，小學生能夠正確地認清自己的優劣，正確應對自己的不足。

三、提高小學高年級學生英語學習心理抗挫能力的策略分析

1.引導學生正確對待挫折

班級上有一名同學英語成績一直不錯，家長對他抱有很大的期望，考上重點中學是其唯一的目標。一次期末考試，這名同學的英語單科成績排名大大下降，情緒十分低落。作為英語教師，筆者第一時間找他談心交流，告訴他一次失敗和挫折能夠更好地鍛煉意志，只有正確地看待挫折才能更好地前進。在張海迪、保爾等人的故事激勵下，這名同學能夠冷靜分析成績下滑的原因，有針對性地彌補不足。英語學習心理抗挫能力的培養，關鍵在于讓學生如何看待挫折。理想是美好的，實現理想的道路是漫長的、曲折的、艱巨的，挫折的存在是必然的，只有正確對待挫折才能走得更遠。

2.開展英語教學活動，培養學生的抗挫能力

獲取知識、提升綜合素養并不是一件一蹴而就的事情，而是一個長期、持續的過程。雖然成功會給人帶來心情愉悅之感，但成功的環境很容易使人滋生自大自滿的情緒，降低對英語學科的學習興趣。一些學生時常沉浸在一次兩次的勝利當中，而遇到一次小小的失敗就會跌入情緒谷底。適當的挫折教育能夠鍛煉學生吃苦耐勞的精神，提升抗挫能力。在英語教學活動中，英語教師可以適當地進行“劣性刺激”，抓住合適的時機潑潑冷水，但又不打擊小學生學習的積極性[3]。

例如，在學習六年級上冊的Unit 2 “I went to a library yesterday”內容時，為了讓學生更好地學習英語過去式的內容，英語教師可以根據學生的英語基礎將學生分成不同的層次，設置不同的問題和學習目標。英語基礎薄弱的學生將單詞及單詞的過去式掌握透徹;綜合能力強的學生能夠對本單元中孩子寫給媽媽的信進行大致翻譯。在學生完成分層任務的過程中，英語教師適當設置一些障礙供學生思考，并在幾分鐘后挑幾位同學匯報。在“跳一跳才能摸高”的教學中，使學生學會勇敢面對挫折，戰勝挫折，提升學生的抗挫能力。

3.運用激勵手段，調動抗挫熱情

挫折既是暫時的，又是永久的，運用激勵手段能夠調動高年級小學生的學習主動性，更好地完成心理抗挫能力培養的目標。如果學生在英語學習過程中遇到挫折，可以借助師生激勵、生生激勵的方式激發學生面對挫折的勇敢和積極性，增強高年級小學生的決心與動力。

例如在學習五年級上冊的Module 8 Unit 2 “I often go swimming”時，按照自愿的原則，讓高年級的小學生結對開展對話練習，說說自己周末在家經常做的事情，在對話中互幫互助。對英語能力較差的學生，英語教師要提出流暢對話的要求，并掌握often的用法;英語能力較強的學生則要積極幫助能力差的學生，并要掌握多樣化的語法，彼此之間形成相互激勵的互助關系。英語教師要及時發現并表揚學生取得的進步，激勵學生進一步戰勝挫折。

四、結語

英語教師要充分信任自己的學生，與學生之間建立良好關系，消除對立情緒，堅決杜絕學生因受挫產生的逆反情緒。學生的健全心理，特別是良好的意志品質，也是在學習生活、實踐活動中與挫折困難做斗爭而形成和發展起來的。如果把生命比作一把鋒利的刀，那么挫折就是一塊不可缺少的頑石。在小學高年級英語教學中，英語教師要引導學生正確對待挫折，使學生產生對英語學習的興趣和信心，全面提升英語教學的質量。總而言之，實現英語學科教學與挫折教育的有機結合，需要廣大英語教師在理論與實踐兩方面深入探索。

【參考文獻】

陽丹，周曉春.初中英語教學中滲透挫折教育的研究反思[J].當代教育理論與實踐，2013（06）：27-28.

王美芳.在小學體育教學中培養學生抗挫能力的研究[J].科學大眾（科學教育），2013（03）：155.

張俊玲.強化學生抗挫能力，提高小學體育教學有效性[J].新課程學習（上），2014（08）：149.