基于“雙元制”教育的校企合作

董怡辰　于彭　呂小婷　殷力佳

摘 要：“雙元制”教育是德國職業教育成功的關鍵，在中國通過不斷改革創新職業教育已經取得了不小的成就，但要實現校企的無縫融合還需要進一步改革。在“雙元制”教育基礎框架下實現產教融合與校企合作，將促進我國職業教育的進一步發展。

關鍵詞：雙元制;校企合作;產學結合;工學結合

中圖分類號：G717文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.02.075

項目名稱：內蒙古自治2019年度高等學校科研課題（NJZY19359）

作者簡介：董怡辰（1985-），女，黑龍江佳木斯人，講師，碩士，研究方向：職業教育，E-mail：78081266@qq.com。

黨的十九大報告指出“完善職業教育體系和培訓體系，深化產學結合，與校企合作”，是具有中國特色職業教育的新方向和新要求，產教融合與校企合作已成為職業教育發展的新思路。

1 產教深度融合是現代職業教育發展的重要方向

2014年5月頒布的《國務院關于加快推進現代職業教育的決定》：“職業教育與經濟社會發展同步規劃，同步協調推進人力資源開發和技術進步，推進教育教學改革和支持產業轉型升級的融合”。2015年7月，教育部就深化職業教育和教學改革、全面提高人才培養質量發表了若干意見，強調產教結合作為新時期職業教育和教學工作的基本理念，產教結合、校企合作、工學結合、知行結合是新時期全面深化教學改革、提高人才培養質量的基本原則。可見產教深度融合是培養技術人才、促進區域經濟和產業發展、服務扶貧富民的需要，是現代職業教育發展的重要方向。

2 產教融合的基本要求是實現“五個對接”

完善的機制產業發展，優化專業設置，重點強化人才培養需要的區域產業發展的技術能力;建立產業技術進步機制，推動課程改革，推進教學內容改革，按照科技發展水平和職業資格標準設計課程結構和內容;建立技能型人才培養體系，突破傳統學科體系的束縛，按照生產工作邏輯重新安排和設計課程序列，同時深化文化、技術、技能的學習和培養;完善職業資格證書和學術證書的“雙關”制度，在課程體系中納入了專業資格標準和行業技術規范，使高職院校的合格畢業生在取得畢業證書的同時，能夠獲得相應的專業資格證書。

3 創新和拓寬融合路徑，實現全方位多層次融合

提高職業教育質量是教學的關鍵。以提高人才培養為出發點和落腳點，以產教融合與校企合作為職業教育教學的基礎理念。知行合一，學以致用，突出產教融合機制，努力推進校企合作建設，在新的頂層設計教學職業教育的改革和系統部署，明確新時代職業教育的基本原則及主要任務和政策措施。面對當前和未來的職業教育教學改革現狀，高職院校應從以下四個方面深化產教結合。

3.1 服務區域產業，促進行業一體化

“堅持市場、行業、職業科學、專業合理設置、區域產業轉型升級、努力形成與區域產業布局模式相適應的專業布局”。呼倫貝爾職業技術學院緊緊圍繞“互聯網+”“中國制造2025”等相關要求積極發展新興產業的相關專業，將傳統產業積極轉型并緊密對接行業需求，根據職業崗位的標準對接產業鏈和產業群，實現專業基礎教學相通和訓練資源共享建設。

3.2 改革辦學模式

高職院校辦學要依托企業，充分發揮企業的優勢，讓企業參與辦學，把尖端技術點和最新市場信息融入教學，遵循企業的先進標準，實現教學與生產一體化，培養適應產業發展需要的高素質勞動者和技能型人才。呼倫貝爾職業技術學院實行了校企訂單、創新創業的模式，啟動實踐基地，利用學院專業設備和實訓車間對學生進行培訓。

3.3 深化教學模式改革

實現學以致用是人才培養模式所具有的職業教育特點，也是技術技能人才成長規律的必然要求。職業教育是生產專業人才的搖籃，是教學作訓一體化的具體表現，學校要加強教、學、訓相結合的教育教學活動，推廣項目教學、案例教學、工作過程導向教學、情景教學、模擬教學等教學模式，提高實訓在教學中的比重，加強以育人為目的的實訓考核評價，實現技能考核、相關課程考試和職業技能考核相結合。

3.4 建立健全產教結合的保障機制

吸引行業專家進入學術委員會和專業建設指導機構，主動接受行業指導;創新制度和工作機制，為工教一體化和學校與企業在教育人才方面的合作創造良好地環境。

通過借鑒“雙元制”教育體系實現產教融合與校企合作的無縫對接，職業教育改革重點不僅僅是對于人才的培養，還包括職業教育師資力量的改革與創新。吸引企業進入職教領域是“深化產教融合、校企合作”最為有效、有力的實現路徑，多方位、多體系實現融合，將促使職業教育對我國經濟建設實現有效的推進。

參考文獻：

[1]董怡辰.化工單元操作實踐教學中以企業需求為導向的教學方法探討[J].考試周刊.2017（52）：27.

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