男裝結構設計課程實踐式混合教學探索

陳謙

摘 要：服裝結構設計課程是本科服裝專業教學中的主干課程，男裝結構設計是服裝結構系列課程的核心組成部分。男裝結構設計課程內容在結構系列課程中承上啟下，其局部結構設置及工藝配置獨特且豐富，強調理解而非死記硬背，因此，實踐式教學的設計至關重要。本研究從課程現狀和教學實踐過程中的實際問題出發，對教學內容和方式、把握專業技術更新和行業趨勢等方面進行分析，論述男裝結構教學的課程設計方向，在普遍要求運用新思想新技術提高教學質量的背景下，提出了實踐式混合教學思路和方法，并將傳統的理論知識與生產實踐中成熟先進的技術結合，使學生適應當下生產實踐的技術需要，為學生在日后工作中延伸技能奠定理論基礎，從而實現實用型人才的培養目標。

關鍵詞：結構設計;實踐式;混合教學;實用型人才

服裝結構設計是服裝生成技術的重要組成部分，是服裝生產的技術核心。服裝結構設計及樣板的準確度和制版效率，直接影響著服裝的成本與質量，是實現服裝產品工藝造型的根本手段之一。結構設計課程屬工科范疇，同時是服裝造型藝術設計的后續任務，因此也具有藝科課程的屬性，加上近年服裝技術的發展，教學手段的更新，都強烈沖擊著該課程固有的教學模式。

男裝結構設計是服裝結構設計系列課程中的重要組成部分，起到承上啟下的作用。該課程教學內容豐富，因男裝設計的固有特色，而有著大量結構與工藝結合點;在教學目標方面，教學階段側重培養學生的結構理解能力，擺脫硬套的使用結構知識，實現自主應用。為了適應當今服裝企業工業化生產的需要，也為了使課程固有的工程性與藝術性良好契合，加強學生掌握知識的牢固程度及拓寬學生所掌握技能的廣度，對本課程的教學方法、教學內容、教學手段的優化和突出實踐性質的混合教學勢在必行。

一、男裝結構設計課程課堂教學方法改良

本科服裝專業結構系列課程設置的先后順序一般為：立體裁剪設計，結構基礎，女裝結構，男裝結構，工業樣板。結構專業課程一般安排在本科第三學期，男裝結構是系列課程的中間階段，安排在第五學期。傳統的服裝結構教學一般運用工科教學模式：理論概念的講授與固定案例結構制圖的數據分析。在傳統的教學模式下，學生感性認識不強，案例往往與當下市場時尚結合不夠，以至于很多學生對重要的服裝概念理解模糊。簡單生硬的教學設計，無法使學生全面、深入地掌握專業知識，甚至造成很多學生養成生搬硬套、死記硬背的學習習慣，在生產實踐操作中、在遇到新穎時尚多變的服裝時束手無策。尤其是男裝結構設計課程，作為結構系列課程的中高級階段，前三個階段分別實現對服裝結構概念的感性認識、對服裝平面和立體轉化的基礎認知，以及對結構設計基本技法的一般了解。男裝結構設計是承上啟下的階段，強調學生對結構知識的理解和實際應用。

服裝本身是立體的，并具有鮮明的動態特點。把握這一特征，將靜態講解轉變為動態描述能有效地帶動學生的思維。在理論教學中設計新型的動態課件可以幫助學生解決理解難的問題，應用動畫效果直觀解釋結構原理，解釋平面制圖和立體成型的因果關系，以及人體與服裝相互作用的關系，用將豐富的流行服裝款式打散解構的方式能使傳統枯燥的服裝原理性知識講解變得生動有趣。中原工學院服裝學院服裝結構課程組較早使用自行開發的動態教學課件，對服裝重點部位的難點結構部分應用動畫技術在課件中打散再合成，生動地表現了重點服裝結構部位間的相互關系和組合形態，直觀地解釋了原本難以用語言描述的結構原理。

在課堂教學中，課程組較早統一使用富怡CAD系統進行課堂制圖教學，使用CAD制圖投屏組織重點結構部位制圖的教學，使制圖過程動態、直觀、清晰，結構演變過程詳細生動。輔助課件的講解使學生對局部結構有了更好的理解，同時帶動了學生熟練應用CAD工具的積極性，側面實現了CAD不間斷學習的專業要求，適應現代服裝企業的實際工作需要。

在教學技術手段不斷更新的當下，課程組對男裝結構設計課程也進行了網絡教學模塊的建設，建立了內容與課堂同步更新的網絡課堂，實現了線上預習、復習、重點答疑的教學組織。學生普遍對這種新的學習形式接受程度較高，新的學習形式提高了男裝結構設計課程的整體教學效果。

二、男裝結構設計的教學內容與組織形式優化

男裝結構設計課程的教學內容通常以男裝單品為線索，以男裝原型法設計貫穿始終。男裝單品包含西服、禮服、襯衫、馬甲、大衣、運動休閑裝、褲子等，結構設計更強調服裝的整體性、技術性，側重服裝與人體匹配的著裝舒適性，有著結構設置與工藝配置的高度融合，因此男裝結構設計的學習需要更多的實踐環節來提高學生對結構細節的認識和理解。

為增強學生結構實際應用能力的培養，中原工學院服裝學院針對服裝設計與工程專業的學生在理論教學環節中補充了課內的實踐設計環節，以實踐方式增強其知識應用的能力。課程組采用實體教學、設置疑問、思考討論、集體研究等多種互動教學的方式，廣泛激發學生集體學習討論的興趣。近年，課程組把男裝結構設計40學時的課堂理論教學變為理論教學和實操制圖輔導兩部分，理論與制圖訓練課時比例為2∶1。實操制圖在樣板教室進行，教學目的是強化學生的動手制圖能力，通過對一定數量不同造型、類別的男裝結構1∶1的手繪制圖，強化學生對局部結構、結構線型與人體及造型的關系的理解。為了保證實操制圖環節的教學質量，在實操練習模塊開展前，教師先通過線上的網絡課堂布置前期準備任務，發布制圖材料。制圖材料是課程組收集的來自不同時期的男裝結構制圖。實操制圖過程中通過制圖數據分析，使學生對款式、造型變化的結構應用規律有了較清晰的認識。通過制圖比較，學生可以發現結構數據異同與造型關系，增強對結構應用的理解程度。

三、新型技術設備輔助課堂教學

服裝結構設計理論隨著服裝產業整體技術的升級在不斷更新，教學也應跟隨技術的升級而不斷進步。在男裝結構設計的實際教學中，服裝結構課程組有意識設置一些課時讓學生接觸新型服裝技術設備。

男裝結構設計教學內容中的男性人體測量與分析環節緊密聯系著服裝與人體的相互關系，男裝強調服裝與人體的吻合關系、著裝舒適性。傳統教學在這個環節通常是一般的課堂講授輔助課下的手工測量，手工測量與現代方式存在一定的脫節。中原工學院較早引進了三維人體掃描儀設備，課程組結合三維掃描儀的參觀與使用，很好地輔助了男性人體的形態與男裝結構形態匹配的課堂講解，同時使學生接觸到當下企業及服裝研究團體廣泛應用的非接觸式人體測量技術。學生對新技術新設備印象深刻，為日后在實際工作中的應用做了先期鋪墊。

在教學實踐中，課程組正不斷探索中原工學院服裝學院現有的省部級高端實驗室及設備與結構設計課堂教學結合的新路徑。

四、應用不同實踐組織形式提高實際應用能力

服裝結構技術是體現動手能力的技術，在教學安排上應高度重視學生實際操作能力的培養。作為結構設計教學的配套，在實踐課時，每個結構理論階段后都設置3～4周校內實踐制作課程，通過指導教師與企業資深工藝師結合輔導的方式就不同種類的典型服裝制作實踐訓練，使學生達到實際生產所需要的基本結構設計與工藝水平。男裝結構設計課程通常配套制作男西服的實踐環節，西服是結構工藝內容最復雜的款式種類，應集中工藝實踐強化學生對結構與工藝的綜合動手能力，提高其課堂知識的實際應用能力。

開展常規工藝實踐環節的同時，中原工學院組織服裝設計與工程專業的學生例行參加河南省紡織工會組織的工業制版操作技能大賽。該技能大賽是對結構理論和實際制版操作技能的綜合檢驗，該項賽事的考核技能側重男裝方向，由于例行參加，已成為課程教學檢驗的組成部分。中原工學院學生參賽成績較好，這是學校實踐式教學方法不斷優化的結果。

作為服裝專業教學中的主干課程，服裝結構設計系列課程中的男裝結構設計是強調專業技能的核心課程。課程組對傳統的理論知識用新的教授模式進行了探索，以強調實踐的方式制定新的教學內容與教學方法，將傳統的理論知識與實踐生產中的新技術形式相結合，使學生適應當下服裝企業生產實踐的需要，實現實用型人才的培養目標。

參考文獻：

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[2]蔣乃平.職教課程改革要點與課程模式[J].北京教育，2000，（3）.

責編：初 心