基于“問題”的閱讀相伴教師成長

文 朱巧云

基于“問題”的閱讀相伴教師成長

文 朱巧云

鳳凰家園幼兒園是鎮江市首批《指南》實驗園，也是第三批江蘇省課程游戲化項目園。作為新園，新教師多、專業化能力弱一直是我們的短板，所以我們將教師的專業成長作為實施課程游戲化項目的突破口，以公共區域研究為抓手，我們開展了基于問題的閱讀，提升教師專業能力的實踐研究。

閱讀；教師成長；幼兒園

一、基于問題，讓問題成為實踐研究的起點

結合我園公共場地大的優勢，我們申報了課題《幼兒園公共游戲區域支持性策略的實踐研究》，被成功立項為江蘇省“十二五”重點課題。研究中請老師去尋找、發現自己的困惑和存在的問題，在解決問題的過程中獲得專業提升。

二、有效閱讀，讓閱讀成為教師成長的鷹架

（一）全園通識性閱讀

問題確定后，不再僅僅開展以前教師之間經驗的分享交流，而是開始了基于問題的全園閱讀，一學期共讀一本書，精讀、細讀某一個章節，向書本學，知其然，也要知其所以然。

1.大篩：針對我園教育教學研究的內容，選擇符合教師最近發展區的書籍，不讓理論脫離教師經驗。

2.小選：每次閱讀不是從頭開始，而是根據本階段研究內容，選擇相應章節，布置給老師們閱讀。

3.共讀：教師在規定時間自主閱讀，看懂的用標簽簡單敘述自己的實踐案例，不懂的用彩色筆重點標注，注明問題。

4.同研：閱讀后，首先互換書籍，閱讀別人的批注；然后分享案例，滲透自己的理解；最后提出問題，共解研究的不惑。

（二）項目組深度閱讀

隨著研究的深入，教師專業能力弱和研究對教師專業要求高的矛盾更加凸顯，基于幼兒園的園情、師情，由三位市、區骨干教師牽頭，成立“拔尖人才”研究小組，帶領園級骨干和年輕教師，承擔幼兒園建構活動、戶外活動、項目課程三個研究項目，擔當研究的領銜人和責任人。購買與研究內容相關的書籍，由領銜人帶領各項目組進行分段精讀。查找雜志和網絡上其他姐妹園和我們的研究相關的經驗，整理園內同伴已有的研究經驗，裝訂成活頁書，讓理論的學習更接地氣。

三、返場對接，讓現場成為理論落地的土壤

返場即回到教育教學現場，將書本上學習到的理論運用到實踐中，解決實際的問題，實現從理念到行為的華麗轉身。

（一）環境審議

1.班際審議：以班級為單位，對照《幼兒園創造性課程》《0～8歲兒童學習環境創設》里環境材料的要求，到活動區實地觀察，發現問題，填寫審議記錄表。

2.園際審議：來到建構區現場，開展有圖有真相的教研活動，大家分別交流各自發現的問題，就某些共性的問題展開討論，確定環境及材料的調整方案。

（二）持續觀察

環境調整到位了，幼兒與新環境之間會有哪些互動？審議調整后的環境和材料是否適宜？能否支持孩子的學習和發展？我們對入區的孩子進行持續的觀察，觀察記錄表由原來的一次記錄變成N次，在此過程中追蹤兒童的反應，發現存在的問題，并不斷進行調整和優化。

（三）視頻教研

項目組根據研究內容進行理論閱讀和分享交流后，請教師拍攝相關的現場視頻，通過視頻教研，檢驗閱讀的成效，讓教師深刻領會理論的內涵，共同發現和解決研究中的問題。

四、收獲成長，讓園所成為師生共同成長的樂園

（一）尊重兒童：賦權給孩子，相信幼兒是積極主動的學習者

1.設置主體：由教師變成幼兒、教師共同參與。

2.設置內容：由教師“拍腦門”變成傾聽孩子的聲音，順應孩子的興趣和需要，創設促進學習和發展的區域。

3.空間材料：幼兒的自主規劃和選擇，讓區域活動內容不再單一固定，學習內容由單一領域變成多元領域的整合。

4.彈性作息：游戲時間由統一固定變成根據活動需要可進行彈性調整，引發幼兒深度的學習和探究。

（二）理解兒童：看見、看懂兒童，用心感受兒童的成長

1.觀察兒童：持續觀察，對照《指南》，看見兒童行為背后的學習和發展。

2.走近兒童：走進幼兒的生活。讓教育自然地融入生活，挖掘一日生活中蘊含的學習與發展契機。

3.支持兒童：讓幼兒成為環境的規劃者、實施者，在積極互動的環境中主動學習。

（三）陪伴兒童：全身心、全過程、全領域地陪伴兒童

1.課程設計：對原有課程進行提升、改造、完善。由教師照本宣科，照計劃執行教材、環境、材料的審議，順應孩子的興趣和需要，生成項目活動，引發深度學習,逐步建構幼兒園園本課程。

2.教育評價：幼兒評價由靜態到動態，由單一到多元，由重結果到重過程，讓幼兒的作品、成長故事、觀察記錄等成為孩子自我發展最鮮活的評價。

教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

（江蘇省鎮江市潤州區鳳凰家園幼兒園）