紡織工程專業(yè)互聯網教學實施策略探析

劉 超,周 蓉,何 斌

(湖南工程學院 紡織服裝學院,湖南 湘潭411104)

2020年2月5日,教育部下發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》,要求各地高校立即制定在線教學組織與實施方案,合理調整、統籌安排春季學期課程教學計劃,實現“停課不停教、停課不停學”。作為高校教師,需要深入思考在新形勢下,如何保證按原有教學計劃完成教學任務,并針對課程教學內容設計合理的互聯網教學實施方案,吸引學生積極參與線上課程學習,提高學生的自主學習能力,保障學業(yè)不受疫情影響。

紡織工程專業(yè)屬于工科專業(yè),為紡織行業(yè)培養(yǎng)從事紡織工藝設計、紡織品開發(fā)、質量控制、運行管理和檢測貿易等方面工作的應用型工程技術人才,教學應該重視創(chuàng)新型、綜合化[1-2],教學方法和教學手段應該多樣化。本文結合我校紡織工程專業(yè)實際情況,分析推廣互聯網教學存在的問題,并對實施策略進行探討。

1 高校推廣互聯網教學存在的問題

1.1 教學內容陳舊,課程設置不合理

教材內容更新緩慢,部分內容遠遠滯后于行業(yè)的發(fā)展。紡織工業(yè)的設備更新換代較快,而教材從編寫到出版,至少需要2年的時間,在這段時間里很多內容已經過時,目前使用的教材基本都是5年前出版的,有些甚至更久遠,學生不能及時學到最前沿的知識。

高校的課程設置大多遵循以往的經驗,缺乏創(chuàng)新,不能及時對課程進行更替。教學內容陳舊,占用了學習時間,學習積極性不高。學生接觸不到最新的知識和信息,學習上升空間被限制,想象力被扼殺,在一定程度上阻礙了學生的發(fā)展和創(chuàng)造力。紡織工程行業(yè)變化快,教學應該緊跟市場,合理設置課程,加快反應速度,對不合理的課程及時刪減,從行業(yè)發(fā)展出發(fā),挖掘創(chuàng)新點,促進交叉融合發(fā)展。

1.2 教學思想難以轉化

高校教育的大趨勢是傳統教學和互聯網教學的混合式教學融合。一部分人趨向于滿足現狀,習慣了傳統課堂教學,不愿意投入額外的精力和時間去學習新的教學手段。傳統教育條件下,教師是課堂的中心,教師與學生之間是“教”與“學”的關系[3-4]。而互聯網教學環(huán)境中,學生是教學的中心,教師更趨向于成為學生學習知識的引導者和輔助者,使學生有更大的發(fā)揮空間,提高創(chuàng)新力[5]。

1.3 學生學習主動性不夠

理論課程教學以應試化為主,學生主要是被動接收信息,雖然各大高校要求教師積極進行教學方法和教學手段的改革,但實際情況仍然是以教師講授為主,對多媒體的使用基本上局限于PPT,和學生在課堂上的交流很少,學生也習慣了被動式的教學,缺乏學習主動性。互聯網教學需要學生自己管理自己,從根本上轉變學習習慣,主動發(fā)現問題,并通過合理運用網絡資源來解決問題,更好地提高學習能力和綜合運用知識的能力,從而更深入地掌握專業(yè)知識。

1.4 教學評價體系單一

考試仍然是高校評判學生知識水平的主要手段。我校紡織工程專業(yè)的成績組成是平時成績占40%,期末成績占60%,看起來平時成績占有較大比重,但在實際操作中平時成績只體現了到課率和作業(yè)完成情況,個體之間差異不明顯,因此還是以最終考試成績?yōu)橹鳌Ｒ淮慰荚嚨某煽儗W生知識掌握程度的評價是片面的,對學習過程中存在的問題不能及時反饋。高校的教育不應該是競技式的教育,不應該只看重最終分數,更應該注重過程。大部分學生畢業(yè)的目標不是考研或者留學,而是進入社會參加工作,很多人若不從事本專業(yè)工作,所學的知識會逐漸忘記,因此高校教育本質是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力,擁有這樣的能力,才能不斷進步,才更具有競爭力。

2 互聯網教學實施對策

2.1 對教師進行互聯網教學培訓,轉化教學思維

互聯網教育需要教師掌握學習平臺的使用技能,因此,學校應該從技術和硬件上給予支持,組織教師培訓,學習互聯網教學操作流程,特別對老教師需要更多的幫助,讓他們更好地掌握互聯網教學技術。同時還要開展教學方法和教學手段方面的培訓,互聯網教學不能局限于老師講授知識,還應該利用不同形式和方法來提高教學質量。對教師從思想上進行引導,通過先進的教學理念使教師更好地認識到互聯網教學的優(yōu)勢,注重學生的個性化發(fā)展。學校層面應該盡快出臺政策,從制度和經費上給予傾斜,鼓勵教師積極投入互聯網教學。加強各方面的協調支持,打消教師的顧慮,使互聯網教學得到推進。

2.2 合理設置在線教學課程,保證在線教學質量

建立專業(yè)課程團隊,每一門課程由2～3名專業(yè)老師負責,可以與企業(yè)合作,挑選企業(yè)高級工程師參與課程建設,更好地將理論知識與生產實際相結合。團隊成員共同確定課程教學內容和授課計劃,分工合作制作教學配套的講義、PPT、動畫和視頻等。建立在線教學課程庫,要求每一門課程都拍攝完整的視頻教學內容,積極推出精品課程,并將其上傳至網絡平臺。當涉及到紡織設備結構和操作等內容時,可以邀請企業(yè)導師制作視頻講解,更直觀地看到設備運轉情況。同時教師結合教學內容,推出相應的微課教學主題,讓學生提前預習,制定學習計劃。由于互聯網具有海量資源,一些適合專業(yè)教學的前沿知識、創(chuàng)新思維能被及時納入課程,互聯網教學不僅對必修課程內容進行創(chuàng)新,在網絡資源的支持下,選修課程的創(chuàng)新可以更加精彩。以往由于資源有限,選修課開設不多,很多學生還存在選不上的情況,而互聯網教學對學生人數沒有限制,每個人都可以根據自己的學習目標和興趣去選修課程,為學生的個性化發(fā)展提供了更好的平臺。

選擇的教學平臺應該保證學生在線聽課質量和時間,防止學生走形式主義,后臺系統應該便于教師隨時查看學生聽課情況。同時教學內容應該充分將專業(yè)知識內容與圖片、聲音、視頻結合,激發(fā)學生學習興趣?！敖獭迸c“學”不應該是單線連接,還應該有互動,單純看視頻無法達成互動,因此可以借用直播手段。課后學生們可以集中提出問題,教師利用直播平臺對重點、難點進行講解,直播過程中可以在線提問、相互討論,增加學生的參與度,進一步強化知識點。

2.3 多元考核評價體系

互聯網教學是課堂教學的補充和延伸,兩者相輔相成。學生成績分為線下課堂綜合表現、線上學習表現和期末考試成績三大塊,其中線上學習表現的考核內容應該包括到課情況、平時作業(yè)、大作業(yè)、課堂匯報等,除任課教師批閱評分外,還可邀請企業(yè)導師參與考核評價。學生的到課情況可以根據平臺數據直接統計得到,不需要老師再浪費時間進行課堂點名?；ヂ摼W教學按章節(jié)學習,每小節(jié)結束后,教師布置習題,供學生解答,教師給予相應分數。部分課程除平時作業(yè)外,還可布置大作業(yè),如針對某一問題的分析報告,或針對某一項目的方案設計等,大作業(yè)成績在最終成績中占比可提高。對學習過程中的重點難點可進行分組討論,然后由每組派代表在線匯報。多元化的考核體系能夠讓學生真正掌握知識,提高學習能力,而不僅僅是得到一個分數。

3 結語

“互聯網+”時代早已到來,信息技術的發(fā)展催促著教育改革的步伐,各大高校也在積極鼓勵各種形式的互聯網教學,但真正愿意去嘗試的教師仍然是少數。新型冠狀病毒疫情的爆發(fā)幾乎讓所有高校教師都必須參與到互聯網教學,對紡織工程專業(yè)的教師來說既是挑戰(zhàn),又是機遇。通過互聯網教學,充分利用網絡資源和平臺,更加深入、清晰地去展現紡織工藝原理、流程、結構等,同時加快推進學科交叉融合發(fā)展,促進學生的自主學習能力,實現對人才的全面培養(yǎng)。