微課開發提升校本教研的有效性研究

齊少娟

摘 要：在新課改之后，校本教研存在思路固化的問題。文章以微課開發為切入口，提出了微課在校本教研活動中的明顯優勢，探討了通過微課開發提升校本教研的有效策略，以期為學校的教學教研提供參考。

關鍵詞：微課;校本教研;有效性研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-11-11 文章編號：1674-120X（2020）34-0086-02

校本教研需要以相應的資源優勢及特征為基礎，基于教學體系的各項探索與案例，從而有效應對教育教學體系的各類問題，依托教研小組來完成聽課、評課等工作，發展契合校園、學科的基本教學方案。但是傳統方案在很多情況下未能實現預期的效果。

有效性是校本教研的生命，微課作為一種現代新興的互聯網教學模式，時間短、目標比較集中、易于把握，成為信息技術支持下的教學改革手段。為此，運用基于微課的校本教研形式，深化校本教研活動，搭建微課資源平臺，對優化學校課程體系、助力教研教學體系實現快速成長、有效應對教師遭遇的各類問題、提升最終的教育水平有極大的價值。

一、微課在校本教研中的應用優勢

移動互聯網會大幅影響人們的生活及教育模式。微課是信息技術及教學體系有效融合的最新成果，屬于相對新穎的教學資源。這和之前所構建的校本教研體系進行對比，實際的教研耗時相對較少，主題突出，目標集中，針對性強，易于把握。依托微課平臺的有效開發，最終可得出教研活動存在下述顯著優點：

（一）針對性強，促進教師與學生的成長

利用微課進行教學研究可以具體到教師教授和學生學習的每一個方面，使教師可以明確教學的目標與任務。在教研的過程中，教師可以詳細地分析教師和學生在教學過程中遇到的每一個問題，為以后的教學提出更加具體的可行性建議。相較于傳統課堂的方案，校本微課可以更為理想地反映實際的教學水平。同時，教師在完成微課制備的過程中，實際的信息處理體系也實現了顯著發展。于學生而言，不必局限在傳統的課堂中，他們可以通過微課點播的方式，找到自己所需要的內容，自主進行相應的活動，可以為學習活動提供極大的支持，實現更加理想的學習效果。所以，將微課運用到校本教研中，有益于提高教師最終的專業水平以及教研水平，大幅提高學生最終的學習效果，助力教師、學生之間的協同成長。

（二）形式多樣化，豐富教育教學資源建設

微課作為一種教學資源，對其深入研究必然會導致微課資源的不斷涌現。一方面，微課視頻、教學設計等多個維度，都會伴隨教學、資源等維度的變化，進而實現快速的發展以及充實等效果，實現更加理想的動態更新效果，這也有助于拓展最終的教學資源。另一方面，微課中不僅有音樂、動態文字，還有視頻，能以多種形式對教學內容進行展示，相較傳統方案而言，有著內容更為完備與立體的優勢;而且有目標更為聚集、教學內容等更為精簡的特征。這也讓平臺可統籌多個維度的教學資源，在分析過程中可選定關聯信息開展學習與溝通，通過多媒體視聽手段形象化地呈現，完成細分且完整的知識點講授，為傳統的教學設計和教學資源的豐富與建設提供新的方向，這也屬于配合校本教研的重要方式，微課也演變為校本教研體系的關鍵助力。

（三）時間和空間不受限，提高教研效率

在傳統合作教研中，教師需要集中在一起，因此校本教研活動的開展受到時間和空間的限制，導致活動往往流于形式。在網絡環境中，公眾的閱讀習慣出現極大的變化，進入新的碎片環境。在教育領域中，網絡也可以讓校本教研活動成為一種隨時隨地可以發生的終身行為。依托強悍的技術及網絡支持，不僅可以助力全體教師的協同加入，也可以應對時間、空間等維度的局限性，從而確保教師可密切開展交流與互動等活動，進而實現預期的網絡教研目標。

二、當前小學校本教研活動和校本微課存在的問題

校本教研作為發展改革的核心措施，實際采取的微課開發工作，需要以符合教、學的具體需求為基礎，目標是大幅提高最終的教學質量、教師水平，帶動學校的順利成長。雖然校本教研和微課越來越受到教育工作者的重視，但在實際操作過程中仍然存在許多問題，在很大限度上制約了校本微課的發展。

（一）校本教研活動內容單一化

在具體的實踐中，許多學校的校本教研沒有具體的實施計劃和實質內容，校本教研的中心工作多圍繞新老教師聽課、評課等傳授經驗的形式進行，雖然對新入職的教師提升教學能力有所幫助，但校本教研活動應該是多元化的，不僅包括課堂教學，還應全面覆蓋課程決策、設計、目標、內容和評價等專業問題以及對教育理論知識的學習，單純基于聽課、評課等程序的單一模式很難應對核心問題。

（二）教師開展校本教研精力不足

校本教研是需要教師投入時間，深入參與其中才能真正發現和解決教育教學實踐問題，保障教研活動的有效性。“沒有時間”演變為限制此類問題的核心原因。教師奮斗在教學第一線，除了繁重的教學任務外，還要應對除教學任務以外的各種評比、檢查等工作，工作、學習的時間難以合理分配?，F行的對中小學教師的評價考核體系重“學生成績”，輕“教師科研素質”，這在一定程度上影響了教師參與校本教研活動的熱情。再加之少數學校以及教師對此缺乏認知，教師所進行的投入相對偏少，這也造成教研活動的最終效果面臨顯著影響。

（三）校本教研活動目標不明確

在當前發展過程中，很多小學在實際的校本教研體系中，遵照擬訂教研計劃、反思總結等較為詳細的推進程序。缺少明晰的目標與規劃，有的即使制訂了規劃，但沒有將其落到實處，也沒有用專業的方式予以實施。教師在上級部門或學校的行政干預下多忙于應付規定性動作，校本教研成為一項任務。校本教研并非單純為應對教學的各類問題，同時還需要應對時代發展的各項需求。在缺乏關鍵目標的情況下，原本計劃發展“研究型教師”的各類活動，都存在浮于表面的問題。正如有的學者所指出的那樣：“研究方法的荒疏，會影響教師，繼而降低其對校本教研的參與熱情與興趣。”

（四）微課與課本對應性低

微課屬于信息以及教學融合等多個方面的重要整合，這也助力教學資源及方式等實現快速的發展與升溫?？珊箤W院等新的課程形式，演變為新時代教育工作的核心構成之一。但基于當前的微課資源來分析，缺乏契合校園的資源，與課本之間的對應性相對偏差，存在著系統性較差等問題;且以任務或競賽為驅動開發出來的微課，要么適用于教師研訓，要么為了取得好的參賽成績過度包裝，離學生的學習需求太遠，缺乏實效性和利用率，對轉變師生教與學的行為，提升學校教學、教研質量意義不大。

三、微課提升校本教研中的有效性策略

（一）搭建平臺，組建微課教研團隊

教師作為構建活動的核心主體，也屬于微課資源庫發展的核心力量，相關設備則是教師依靠微課、積極推進相應的校本教研工作的核心保障，從而確保微課可以更好地滿足校本教研活動的需求，提高最終教學體系的專業水平。學校需要拓展配套的技術以及設備，組建一支包含專業教研技術、信息技術專業人員、一線教師和學生的隊伍。技術人員和專家對團隊中的所有教師進行理論知識、微課設計及信息技術的技能培訓，提高教師制作微課的水平，還需要教師能圍繞所存在的各類問題展開分析，探討多個維度的團隊構建與發展，學生將微課學習中遇見的問題反饋給教師，再由授課教師設計開發，利用微課解決，建成微課平臺。除此之外，還可積極推進培訓活動，從而確保全體教師均可發展為相應的開發及建設者，塑造更加理想的教研氛圍。

（二）建立健全校本微課激勵機制，形成管理體系

在小學校本教研中，學校需要建立制度，發展相應的管理體系，構建配套的激勵體系，為后續的提升提供重要支持。一線授課教師教學任務繁重，在日常教學任務之外進行校本微課的研究和制作需要投入大量的精力。為保護和調動教師積極主動地參與校本微課的開發，同時保證校本微課的科學性和規范性，學校應采取適當的措施，建立健全教師參與校本微課的激勵政策，對教師參與教學研究作出適度傾斜。學?？筛鶕陨淼那闆r，采取目標激勵、評獎評優機制、校本微課管理保證機制等，為教師參與教學研究營造氛圍，激勵教師更為積極地參與此類工作，在行政等維度提供可靠的配合。

（三）精選學習內容，合理開發微課

校本微課的重點為相關視頻片段的制作，還涵蓋配套的設計、素材獲取、反思及測試等多個構成部分，需要多個維度的深度支持。微課一般解決的是學習中的重點、難點和疑點問題，這些問題往往需要教師在授課過程中多次反復，學生才能真正掌握。因此，并不是教材內的全體教學內容都可以滿足開發的各項需求。微課雖然是一種新的學習方式，但歸根到底只是一種教學手段，無論包裝得如何華麗，都需要教師過硬的教學基本功和適宜的教學內容。要使校本微課更有效，教師應將主要的精力放在如何提升教育教學技能上，從學生的角度對微課主題進行研究，探尋何種知識點才有必要求依靠微課的方式進行陳述，什么樣的知識無須通過微課進行闡述，整體考慮專家以及同事的意見，從而起到提升校本微課有效性的效果。

四、結語

校本微課資源的發展有著極為復雜的特征，要根據學校自身的情況，從師生需求的視角出發，科學合理地運用校本微課，精心設計并制作有針對性的教學內容的微課，重視學習者的應用需求和情景體驗，發揮校本微課的價值，提高教學質量，這也有助于實現最終校本微課教研有效性的顯著增長。

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