借助故事“支架”指導學生分步講好故事

林小琴

摘 要：講故事是低年級學生一項重要的口語練習。為提高學生的口語水平，教師在教學時要充分利用課后思考題中的“關鍵詞、圖表、思維導圖”等故事“支架”指導學生理解內容，講述故事;優化思維，創意講述;積累語言，生動講述;添加細節，具體講述。學生在“支架”的引導下，逐步掌握講述的方法，學會講好故事。

關鍵詞：故事“支架”;分步講述;優化思維;內化語言;評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-10-16 文章編號：1674-120X（2020）34-0023-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）在第一學段的“閱讀目標”中明確指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”同時，在第一學段的“口語交際目標”中指出：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”不難看出，“講述”是第一學段學生必須掌握的重要能力。因此，教學統編教材二年級課文時，教師可巧妙地借助課后的故事“支架”指導學生分步講述故事，化繁為簡，化難為易，提高學生講故事的能力。

一、領會編者意圖，讀懂“支架”設計

所謂“支架”，就是將一個故事中的人物、環境、情節，按照一定的思維方式進行構思設定，架起的“故事脊椎”。統編教材根據課文特點，安排了各種形式的“支架”，主要有插圖、關鍵詞句、思維導圖、圖表等，這些“支架”從形象到抽象，從簡易到繁難，不同的“支架”有不同的特點和功能。

（1）插圖“支架”。插圖具有直觀形象，刺激視覺感官，形成表象思維能力的作用。對初學講故事的學生而言，以插圖作輔助，講述故事會更容易些。統編語文教材二年級《小蝌蚪找媽媽》一文有五幅插圖，展示小蝌蚪找媽媽時身體蛻變的過程，十分形象生動，教學時可以借助五幅插圖，激發學生“講”的興趣。

（2）關鍵詞句“支架”。統編語文教材二年級《小馬過河》《玲玲的畫》《難忘的潑水節》等課文的課后均安排講故事練習，并提供“關鍵詞”作“支架”。比如，《玲玲的畫》提供了“得意”“傷心”“滿意”等關鍵詞，讓學生講述故事;《難忘的潑水節》提供了“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”等關鍵詞，讓學生說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的，意在讓學生抓住主要事物說好周總理和傣族人民一起過潑水節的情景。而《曹沖稱象》和《風娃娃》則用概括性的語句作“支架”，提示故事發展的線索，為學生有序地講述故事做了很好的鋪墊。

（3）思維導圖“支架”。統編教材語文二年級《蜘蛛開店》的故事“支架”是一張思維導圖，它以蜘蛛開店為中心點，散射出三條故事的情節：賣口罩——河馬、賣圍巾——長頸鹿、買襪子——蜈蚣。此外，思維導圖還把蜘蛛賣的商品、購買的對象之間的層級關系清晰地呈現了出來，使思維可視化。

（4）表格式“支架”。統編版語文教材二年級《羿射九日》的故事“支架”用表格來呈現，后羿射日的起因、經過和結果，在表格中一一對應起來，一目了然，便于學生記憶。

以上“支架”各有特點，各有用途。同一種“支架”策略在二年級多次出現，策略越復雜出現的次數就越多，使“支架”這個輔助手段與學生自身語言發展相互作用。隨著自身認知結構的不斷發展，學生的講述能力得到了進一步提升。

二、發揮“支架”作用，指導分步講述

“支架”為學生講好故事提供了必要的條件，但不是充分條件。即使有“支架”作扶手，也不能離開教師的有效指導。要通過“支架”，化繁為簡，化難為易，指導學生分步講述，掌握講述方法，學會講好故事。

（一）利用“支架”理解課文，完整講述

講故事要以理解為基礎。圖文對照是理解課文最直接、最有效的方法。統編語文教材《小蝌蚪找媽媽》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等課文用插圖作“支架”，教師教學時，可利用插圖“支架”幫助學生在理解課文的基礎上講述故事。比如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇科普童話，課后習題中的故事“支架”一共提供了五張小插圖。教師教學時可以分成三個步驟：第一步，初讀。讓學生根據小插圖找出課文中相對應的內容，用線把五張小插圖連接起來。這是利用插圖“支架”梳理課文的脈絡，整體感知課文的內容。第二步，品讀。用圖文對照來引導學生仔細觀察小插圖，說說小蝌蚪是怎樣變化的。在師生交流后，用板書概括出小蝌蚪的成長經歷：先有尾巴—再長出兩條后腿—接著長出兩條前腿—然后尾巴變短—尾巴不見了。這是借助插圖“支架”引導學生深度閱讀，理解課文，了解小蝌蚪成長的每個階段的變化。第三步，研讀。教師選擇第二張小插圖，指導學生細致觀察，清楚地說出小蝌蚪是怎樣變化的，包括把小蝌蚪的體態特征以及身體變化說清楚，可以用上課文的語句。教師通過“初讀—品讀—研讀”三個步驟，讓學生整體感知了小蝌蚪的變化，為完整的講述做了鋪墊。同時，指導學生細致觀察小蝌蚪身上的每一次“變化”，并對學生講述“變化”做了精細化的指導，突出了講述的重點。這樣的分步練習，有助于學生講好故事。

（二）利用“支架”拓展思維，創意講述

語言是思維的外殼，思維是語言的指揮官。講故事的目的不僅是發展語言，更是發展學生的思維。利用思維導圖“支架”可以拓展學生的思維，對啟發學生聯想和想象，創編故事有著重要的作用。以統編教材語文二年級下冊《蜘蛛開店》為例，課文講述了一只蜘蛛開店賣口罩、圍巾和襪子的故事。讀完故事后，學生知道課文每一個小故事都是按照“想賣什么—掛招牌—賣給誰—怎么樣”的順序來敘述的。教師抓住課文“反復敘事”的特點，借助思維導圖“支架”幫助學生梳理課文脈絡，啟發學生想象并創編故事。教學可以分三步進行：第一，先指導學生用上動詞“想、掛、織、想”講一講“蜘蛛賣口罩”的過程。第二，讓學生學著“賣口罩”的講述方法，與同桌試著互相說一說“賣圍巾、賣襪子”的故事。第三，啟發學生想象：如果蜘蛛還想賣東西，它可能會賣什么，賣給誰呢？學生對課后的思維導圖進行添加，模仿課文創編一個小故事。借助思維導圖“支架”，教師啟發學生想象，仿照課文例子，先模仿后創編，這符合學生思維發展的規律，也有助于培養學生的創新思維。

（三）利用“支架”積累語言，生動講述

課程標準指出，第一學段“要在閱讀中積累詞語”。統編語文教材二年級十分重視“詞語積累運用”的訓練。要想讓學生講得好，講得生動有趣，就要重視發展學生的口語表達能力。那么，借助“支架”，可以幫助學生積累詞語，把故事講生動。在統編版語文教材二年級《小馬過河》一文中，課后的故事“支架”提供了四組詞語，讓學生一下子用這么多的詞語講述故事，有一定的難度。教師可以根據四組詞語的排列順序，分三步落實：第一步，讀詞語，想畫面。低年級學生的形象思維比較發達，且善于聯想和想象。教師可以指導學生先熟讀詞語，想象畫面。在交流中用一句話概括第一幅圖——小馬接受任務。第二組詞語所呈現的畫面是“遇河水，請教老牛”。第三組詞語的畫面是“遇松鼠，不讓過河”。第四組詞語的畫面是“聽媽媽教導，嘗試過河”。每一組詞語所呈現的畫面都代表一個故事的情節。第二步，分角色合作講述。對話是本文的主要特點。因此，本文特別適合分角色合作講述。教師要指導學生積累人物說話表情的詞語，如小馬“連蹦帶跳地說”“有禮貌地問”等，老馬“高興地說”“親切地說”等。讓學生講述時，用上表情、動作的詞語把故事講生動。第三步，學生分組上臺展示。

借助故事“支架”，可以帶出課文的關鍵詞句和生活中積累的有新鮮感的詞語，為講好故事、把故事講生動提供了必要的語言素材。

（四）利用“支架”添加細節，具體講述

學生初學講故事時普遍存在內容空洞、情節模糊、語言干巴等問題。因此，要借助“支架”，添加細節，讓故事豐滿生動起來。比如，《羿射九日》課后的故事“支架”是一張表格，要求學生先根據課文內容填寫表格中的“起因、經過、結果”，再講述故事。圖表“支架”內容單調、理性，而課文把后羿射九日的過程敘述得很生動、很精彩，如果僅憑一張“支架”講述，那么學生很容易三言兩語，將精彩處一帶而過。因此，教師在利用圖表“支架”時也可以分三步指導學生講述。第一，確定講述的重點。后羿射太陽的過程是經過，要作為重點講具體。第二，添加故事細節。可以讓學生添加射日的動詞，如翻過、蹚過、登上、搭上、拉開、對準、射下、伸、拔等，讓細節豐滿起來。第三，添加動作表情。同桌之間互相講述，可以添加表情動作，以增強講述的生動性和趣味性。

（五）利用“支架”學會評價，講好故事

講故事，是聽說雙方雙向互動的交際活動。講述的過程包含了“讀、講、聽、評”四個環節。其中“評價”是關鍵的一環。評價有標準，學生才有樣可學。故事的“支架”本身就是重要的評價依據。以指導學生講述《大禹治水》的故事為例，在學生講完故事之后，教師在課件上出示“支架”，引導學生從三個方面進行評價：第一，評價講述是否完整。從起因、經過、結果評價講述者是否以故事的起因“洪水使人們生活痛苦”為開頭，以“鯀治水”和“大禹治水”為經過，以“百姓重新過上了安居樂業的生活”為結尾把故事講完整。第二，評價講述是否有序。對照“支架”，評價講述者是否按照“治水失敗—三過家門而不入—治水成功”的順序，有條理地講述大禹治水的過程。第三，評價講述是否具體。從語言和內容兩個方面評價講述者講述時是否通過“鯀治水”和“大禹治水”的對比，突出大禹治水的艱難和堅持不懈的精神。以“支架”為評價標準，讓學生對照評價標準，自我檢查，不斷完善，講好故事。

故事“支架”就像一個個臺階，幫助學生登上“峰頂”。學生可以把故事的“大臺階”分解成若干個“小臺階”，讓言語的形象思維在講述過程中有層次地展開，每登一個“臺階”既是語言的發展，又是思維能力的提升。學生順著思維和語言的臺階拾級而上，摸著規律，習得方法，便可逐步提高講故事的能力。

參考文獻：

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