現代學徒制背景下中職汽修實訓課程參與式學習實踐研究

嚴帥

摘 要：現代學徒制背景下中職實訓課程是傳承職業的課程，其目標是讓學習者在企業實踐過程中能夠將企業職業文化轉化成學習者個人職業素養。現代學徒制背景下中職實訓課程參與式學習是在真實的工作情境中，以班級工作小組為學習單位，每個學習者根據自身的學習能力和發展需求有針對性的選擇工作學習內容，學習者在交互作用中通過外顯參與學習與內隱參與學習，實現所有學習者都擁有參與和發展機會的學習方式。

關鍵詞：現代學徒制 中職汽修 實訓課程 參與式學習

The Participation Learning Practice Research of Automobile Training Course in Secondary Vocational School under the Background of Modern Apprenticeship

Yan Shuai

Abstract：Under the background of modern apprenticeship， vocational training course is a course to inherit the occupation. Its goal is to enable learners to transform the enterprise occupation culture into the individual professionalism of learners in the process of enterprise practice. Modern apprenticeship under the background of participatory learning is secondary vocational training course in the real work situation. The working group in class is learning units， and each learners according to their own learning and development needs selects learning content， and learners in the interaction by explicit learning and implicit learning of participation， are involved in learning and obtain the development opportunity.

Key words：modern apprenticeship， secondary motor repair， practical training courses， participatory learning

1 現代學徒制背景下參與式學習內涵

現代學徒制是將傳統的學徒培訓方式與現代的學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度[1]。參與式學習是指在平等和諧的學習氛圍中，通過師生交互影響，實現學習者全體參與、全程參與和全面參與的學習方式。現代學徒制背景下參與式學習是指在真實的工作情境中，以班級工作小組為學習單位，每個學習者根據自身的學習能力和發展需求有針對性的選擇工作學習內容，學習者在交互作用中通過外顯參與學習與內隱參與學習，實現所有學習者都擁有參與和發展機會的學習方式。

2 現代學徒制背景下學習共同體特征分析

學校的學習共同體一般是由學生與教師組成。其中學生作為學習的主體，他們每個人在學習中都是獨特的個體，每個人的心智發展各不相同，他們都以各自特有的方式參與學習。另外教師作為教學的主體，他們每個人都肩負著教書育人的使命，他們需要通過設計、組織和管理教學活動引導學生參與學習。

對于職業教育來說，國家教育部2014年下發《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》教職成〔2014〕9號。意見要求“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”。也就是說這是國家從頂層為職業教育構建一個真實的有意義的學習情境，同時為現代學徒制背景下的學習共同體明確真實的有意義的身份—學生與學徒的融合身份、教師與師傅的融合身份。現代學徒制背景下的中職學習者是跟企業有一定合約的學徒，他們具有學生與學徒的融合身份。他們是帶著動機來學習的，學習的目的是為了將來的就業，學習的成果是獲得企業崗位職業能力。現代學徒制背景下的中職實訓教師是由校企雙方共同協商選聘的，他們具有教師與師傅的融合身份。他們的人事關系屬于校企共聘，工作業績由校企共同考核。因此現代學徒制背景下的學習共同體是生產型的學習共同體。

3 現代學徒制背景下中職實訓課程特點分析

現代學徒制背景下中職實訓課程是工作崗位型課程，它是按照企業生產崗位能力需求建構的。它是在企業生產環境中，通過生產的形式，讓學習者在完成生產任務的過程中實現專業知識技能的學習。因此現代學徒制背景下中職實訓課程是被學習者真真切切體驗到企業崗位能力需求的課程，是讓學習者在體驗過程中獲取崗位專業知識技能的課程。

現代學徒制背景下中職實訓課程是產教融合型的課程，它是按照理實一體化教學模式組織實施的， 它是以工作任務為載體，將專業理論知識融入到專業實踐中，讓學習者在“做”（學習專業技能）的過程中懂得“為什么這么做”（學習專業理論）。因此現代學徒制背景下中職實訓課程是以校企合作為基礎，以工學結合為培養模式，讓學習者在“做”中提升自身綜合職業能力的課程。

現代學徒制背景下中職實訓課程是師帶徒的課程，它是在安全、平等、民主、規范的教學氛圍中，師傅帶領徒弟為了共同的目的，一起積極主動地投身到每一個生產教學環節中，一起共同完成生產教學任務。因此現代學徒制背景下中職實訓課程是基于師徒雙主體的課程，是在師徒人格平等基礎上實施的課程。

4 現代學徒制背景下中職汽修實訓課程開展參與式學習的舉措

現代學徒制背景下中職實訓課程參與式學習是學習者整個人都投入的學習，它讓學習者的發現、獲得、領會的感覺都來自內部，使學習者的行為、價值觀、基本態度等發生變化，真正有效提升學習者的綜合職業能力。因此現代學徒制背景下中職汽修實訓課程開展參與式學習需從以下幾個方面做起：

4.1 明確工作學習目標

現代學徒制背景下中職實訓課程目標明確，就是通過實踐提升學習者的職業素養。具體而言，實訓課程是通過若干個知識點、能力點的學習一步一步實現學習者職業素養的提升。因此，明確實訓課程中每個工作任務具體的學習目標（掌握相關知識點、能力點）就顯得尤為重要。例如，汽修實訓課程中的汽車發動機的常規維護，這個學習目標就很明確具體，學習者在學習維護發動機的過程中，首先要了解進排氣系統、燃油供給系統、點火系統、潤滑系統、冷卻系統，才能進一步掌握汽車發動機的常規維護。所以，基于具體學習目標的學習能夠讓學習者清楚的知道自己前進的方向，它不是簡單地講授，而是促進學習者積極主動地參與。

4.2 明確工作學習任務

現代學徒制背景下的中職實訓課程一般選擇企業典型工作任務作為學習者的工作學習任務。典型工作任務作為學習者學習的載體，它必須與人才培養目標一致，同時結合企業崗位能力要求，最終實現為學習者終身發展服務的功能。例如，中職汽修實訓課程就是讓學習者學習汽車的維修技術，學習者如果只會汽車的維修，他只能成長為一名汽車維修工人，如果這位學習者不僅會汽車維修，他還懂得汽車文化、汽車服務企業管理等，他就可能成長為汽車維修工程師。因此在培養學習者時，需要精心設計工作學習任務，促進學習者積極主動地參與，讓學習者在完成工作任務的過程中能夠獲得盡可能高的綜合職業能力。

4.3 鼓勵學習者“做”中探究

促進學習者最有效參與學習的方法之一是讓學習者直接面對自身的工作實際問題[2]。現代學徒制背景下中職實訓課程是與企業生產需求對接的課程，它是以生產任務為載體，通過解決生產實際問題讓學習者獲得新知。因此，它的教學過程是在真實工作環境下進行的，師傅根據工作任務演示操作過程，學徒通過觀察模仿，探究操作要領，并不斷反復練習，最終能夠熟練掌握專業技能。例如在中職汽修實訓課程中，學習者學習發動機的組裝，這就需要學習者在師傅的引領下自己動手去組裝，他們由不認識一個個零部件，到逐步認識;由開始不知道如何裝配，到熟練操作，這些都是做中學會的。因此現代學徒制背景下中職實訓課程就是讓學習者在實踐中不斷探究獲得新知，即“做學合一”。

4.4 鼓勵學習者自我評價

學習者的自我評價，是對自我發起的學習成為一種負責的學習手段[2]。也就是說只有當學習者對自己決定的評價準則、學習的目的，以及對達到目的的程度等負起責任時，他才是在真正地學習。現代學徒制背景下的自我評價是學習者與師傅根據實際工作任務共同制定相應評價標準，學習者在完成工作任務的過程中，對照評價標準，反思工作學習得失，并不斷進行自我完善。例如學習者學習汽車底盤的常規維護，就需要根據工作任務分別制定手動變速器、自動變速器、輪胎、行駛系統、轉向系統、制動系統檢查與維護的學習評價標準，在學習過程中學習者對照評價標準，就能夠清楚自身的學習狀況，從而進行有針對性的學習。因此現代學徒制背景下中職實訓課程就是通過自我評價讓學習者在反思中完善自我，提升自身職業素養。

5 結語

現代學徒制背景下中職汽修實訓課程參與式學習是以學習者與師傅為雙主體，以“做什么”、“怎么做”、“為什么這么做”為學習路線，在師傅引導下讓學習者積極投入到工作學習過程的每個環節中，在工作情境中學習者從體驗到探究再到感悟，一步一步內化專業知識技能，逐步提升自身的綜合職業能力。

第四期江蘇省職業教育教學改革研究重點課題現代學徒制人才培養模式下中職班級管理實踐與研究（ZCZ43）。

參考文獻：

[1]于躍忠.現代學徒制背景下中職學校班級管理初探[J].江蘇教育研究，2017（Z3）：108-110.

[2]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2017.