《成衣樣板設(shè)計(jì)與制作》課程思政研究

王琴琴,牛瑞林

(寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院,寧夏 銀川750001)

中國(guó)有禮儀之大,故稱夏。有服章之美,謂之華。——左傳·定公十年。

中國(guó)自古以來(lái)被稱為“衣冠上國(guó),禮儀之邦”,服飾一直以來(lái)緊密伴隨著中華文化的傳承和發(fā)展,是華夏民族精神的直觀體現(xiàn)。

近年來(lái),隨著中國(guó)國(guó)力和國(guó)際地位的穩(wěn)步提升,國(guó)人的大國(guó)意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒,涌現(xiàn)出部分中國(guó)傳統(tǒng)服裝文化愛(ài)好者,以互聯(lián)網(wǎng)為主要輿論平臺(tái),以展示、復(fù)興華夏服飾文化為目的,自發(fā)開(kāi)展?jié)h服復(fù)興活動(dòng)。這是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自發(fā)保護(hù)繼承。

中華五千年文明,揚(yáng)華夏華裳。中國(guó)傳統(tǒng)服裝是中華民族的寶貴物質(zhì)和精神財(cái)富,具有深刻的文化內(nèi)涵,對(duì)于重塑民族自信心和自豪感有著建設(shè)性作用。在這樣的時(shí)代背景下,服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也面臨傳統(tǒng)服裝繼承和發(fā)展的機(jī)遇及挑戰(zhàn)。因此,在專業(yè)課中以中華傳統(tǒng)服裝作為切入點(diǎn)進(jìn)行課程思政教育,是時(shí)代的必然,也是專業(yè)發(fā)展的必然。

1 成衣樣板設(shè)計(jì)課程思政指導(dǎo)思想

1.1 “文化自信”與專業(yè)課程教學(xué)的結(jié)合

2016年11 月30 日,習(xí)近平在中國(guó)文聯(lián)十大、中國(guó)作協(xié)九大開(kāi)幕式上的講話中提出:文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。在2017年10月18日,習(xí)近平在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告中再次談到文化自信時(shí)說(shuō):文化興國(guó)運(yùn)興,文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒(méi)有高度的文化自信,沒(méi)有文化的繁榮興盛,就沒(méi)有中華民族偉大復(fù)興[1]。

1.2 “工匠精神”與專業(yè)課程教學(xué)的結(jié)合

在2016年的政府工作報(bào)告中,李克強(qiáng)總理說(shuō)“要鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn),培育精益求精的工匠精神”。工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn),是從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛弊蕴岢龊?基本內(nèi)涵在實(shí)踐中逐漸被總結(jié)為敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容[2]。

2 成衣樣板設(shè)計(jì)課程思政項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)

服裝設(shè)計(jì)作為人民對(duì)衣著的精神追求的載體應(yīng)承載中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與積極向上的思想內(nèi)涵,應(yīng)擔(dān)負(fù)起為國(guó)家與社會(huì)傳播健康美與正能量的重任?！冻梢聵影逶O(shè)計(jì)與制作》是服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)必修課程,同時(shí)也是本專業(yè)核心設(shè)計(jì)課程。

課程在高職學(xué)習(xí)的大二上學(xué)期開(kāi)設(shè),通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí),學(xué)生們已經(jīng)具備了服裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)能力,并掌握了服裝制版和縫紉的技術(shù)。學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)的興趣濃厚,期待更進(jìn)一步的學(xué)習(xí),了解和掌握更多的技術(shù),尤其是對(duì)服裝文化的內(nèi)容十分好奇,需要通過(guò)課程進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。在這樣的學(xué)情背景下,通過(guò)服裝文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行“文化自信”的愛(ài)國(guó)教育和“工匠精神”的匠心教育是順應(yīng)學(xué)情且十分適宜的。

根據(jù)學(xué)情分析,本次課程思政教學(xué)制定了如下教學(xué)目標(biāo):

(1)知識(shí)目標(biāo):掌握新中裝結(jié)構(gòu)特點(diǎn),文化內(nèi)涵及設(shè)計(jì)原理。

(2)能力目標(biāo):能夠結(jié)合新中裝特點(diǎn)進(jìn)行樣板設(shè)計(jì)與制作。

(3)素質(zhì)目標(biāo):理解新中裝中蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化思想內(nèi)涵。

3 成衣樣板設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方法和途徑

3.1 信息化載體

在教師講解并進(jìn)行引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用一體機(jī)進(jìn)行圖片和視頻的展示教學(xué),加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)服裝款式設(shè)計(jì)特征的印象,并利用數(shù)字化服裝博物館平臺(tái),與學(xué)生一同進(jìn)行虛擬服裝博物館的參觀,通過(guò)平臺(tái)的介紹和教師的講解,幫助學(xué)生更好地從“文化自信”的角度理解中國(guó)傳統(tǒng)服裝的設(shè)計(jì)要點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理念做到“知其然更知所以然”。

3.2 實(shí)踐體驗(yàn)

帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史博物館、當(dāng)代藝術(shù)博物館等文化藝術(shù)場(chǎng)館,由專業(yè)教師和思政課教師共同帶隊(duì)參觀講解,幫助學(xué)生從專業(yè)、思政兩個(gè)角度,全方面理解服飾文化藝術(shù)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),運(yùn)用課程資源展現(xiàn)樣板設(shè)計(jì)與制作的工藝技法,并將“工匠精神”的理念與實(shí)踐作業(yè)的精細(xì)程度進(jìn)行結(jié)合講授,幫助學(xué)生構(gòu)建“耐心”、“恒心”,并通過(guò)實(shí)踐練習(xí)的打磨,上升到“匠心”,實(shí)現(xiàn)工藝技術(shù)的突破。

3.3 課堂討論

教師建立討論主題,主題緊密圍繞專業(yè)和思政的結(jié)合點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行命題討論,并總結(jié)優(yōu)秀的討論結(jié)果,進(jìn)行全班推廣。

3.4 考核方式

要求學(xué)生在進(jìn)行服裝樣板結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和服裝實(shí)物制作工藝時(shí),進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明的書(shū)寫(xiě),設(shè)計(jì)說(shuō)明需從專業(yè)設(shè)計(jì)和“文化自信”、“匠心體現(xiàn)”三個(gè)角度同時(shí)闡述,并要清晰說(shuō)明對(duì)傳統(tǒng)服裝制作工藝的掌握程度和認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)作品必須展現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義風(fēng)貌以及突出新時(shí)代設(shè)計(jì)師“文化自信”、“工匠精神”的理念。

4 成衣樣板設(shè)計(jì)課程思政實(shí)施效果

在教學(xué)過(guò)程中,以“新中裝”樣板拆解為例,學(xué)生通過(guò)服裝樣板的專業(yè)知識(shí)教學(xué),體會(huì)傳統(tǒng)文化、服裝、紋樣、面料、色彩的精湛工藝和文化魅力[3],教師在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)。并通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“工匠精神”的理解,達(dá)成了幫助學(xué)生樹(shù)立成為“大國(guó)工匠”的理想目標(biāo)。

結(jié)課作業(yè)采用女士新中裝——?jiǎng)?chuàng)意旗袍為項(xiàng)目作業(yè),讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受款式、紋樣、色彩背后深刻的文化內(nèi)涵。并對(duì)學(xué)生的樣板制作及裁剪工藝提出更高要求,引入企業(yè)導(dǎo)師下發(fā)訂單任務(wù)和具體標(biāo)準(zhǔn),在結(jié)課作業(yè)中再次提升自己的“匠心”。

學(xué)生通過(guò)課程思政教學(xué),結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo),更加清晰感受到中華傳統(tǒng)服飾文化的博大精深和魅力,從而在專業(yè)教學(xué)中逐步樹(shù)立“文化自信”,并對(duì)“工匠精神”有更加深刻的認(rèn)識(shí),課程思政春風(fēng)化雨般將傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和新時(shí)代對(duì)工匠的要求融合到專業(yè)課程中。在提高了學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí),也提升了學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)服裝文化的熱愛(ài)程度。在設(shè)計(jì)中,能夠行云流水地將服裝設(shè)計(jì)作品與傳統(tǒng)文化相融合,在制作過(guò)程中,傳承傳統(tǒng)服裝樣板制作工藝,在作品上充分展現(xiàn)中國(guó)的“文化自信”和“工匠精神”。

通過(guò)《成衣樣板設(shè)計(jì)與制作》與“文化自信”、“工匠精神”相結(jié)合的課程思政教學(xué),幫助學(xué)生全面了解傳統(tǒng)服裝制作工藝,提升學(xué)生精益求精的工作學(xué)習(xí)態(tài)度。使其具有更加優(yōu)秀的審美水平,傳承中華傳統(tǒng)服裝制作工藝,設(shè)計(jì)制作出符合時(shí)代發(fā)展、充分體現(xiàn)“文化自信”的服裝設(shè)計(jì)作品。改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)模仿、照搬西方服裝設(shè)計(jì)的思路,充分展現(xiàn)中國(guó)新時(shí)代設(shè)計(jì)師的風(fēng)貌。

5 成衣樣板設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)成果

教學(xué)大綱的細(xì)化是教學(xué)目標(biāo)從單純的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向與思政教育目標(biāo)相融合的深化體現(xiàn),經(jīng)過(guò)整學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐改革,課題組根據(jù)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的具體情況,依據(jù)課程思政工作推進(jìn)要求和學(xué)校指導(dǎo)意見(jiàn),多次召開(kāi)成員組會(huì)議及行業(yè)專家指導(dǎo)會(huì)議,聽(tīng)取服裝行業(yè)企業(yè)專家的意見(jiàn)及學(xué)生上課后的反饋,確立了以“文化自信”、“工匠精神”為思政切入點(diǎn)的,以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性創(chuàng)新性人才為目標(biāo)的新版教學(xué)大綱。在確定進(jìn)行思政教育專題的同時(shí),對(duì)大綱的課堂教學(xué)及課后實(shí)踐環(huán)節(jié)部分作靈活性設(shè)計(jì),給未來(lái)教師的課中講授和課后指導(dǎo)留下充分的發(fā)揮空間。

學(xué)生在本次課程學(xué)習(xí)期間,除了專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與中華傳統(tǒng)服裝文化及“文化自信”思政內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合以外,對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力提高也是本課程的培養(yǎng)重點(diǎn),因此在教學(xué)中置入了“工匠精神”的思政點(diǎn)。課題組成員在實(shí)踐教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,在實(shí)踐過(guò)程中,反復(fù)加強(qiáng)并深入理解之前所學(xué)的專業(yè)知識(shí),同時(shí)對(duì)于實(shí)際市場(chǎng)及工藝進(jìn)行了解和學(xué)習(xí),通過(guò)向?qū)W生傳播“大國(guó)工匠”的事跡和精神,建立學(xué)生的“匠心”意識(shí),使學(xué)生的知識(shí)不脫離實(shí)際,最終培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。

設(shè)計(jì)為人民服務(wù),這是設(shè)計(jì)的初心,是設(shè)計(jì)的使命。未來(lái)已到來(lái),創(chuàng)新在路上,不忘初心,牢記使命,通過(guò)成衣樣板設(shè)計(jì)與制作課程思政的具體實(shí)施,期待學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能和思想的同步提高,以具備思想內(nèi)涵的服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)造美好生活。