高職英語誦讀課程的教學優化策略分析

郝丹丹

（山西長治學院師范分院，山西長治046000）

誦讀課程是高職英語中的重要教學手段，通過有效的英語誦讀能夠促進學生英語專業素養和綜合能力的提升，但是在現階段高職英語誦讀課程教學中還存在教學模式的落后性，對學生的誦讀積極性和有效性造成了很大的影響，因此，這就需要教師正視高職英語誦讀課程教學現狀，并根據教學情況和實際需求進行教學優化策略的積極探索，這對提高英語教學效果和促進人才培養具有重要的意義。

一、英語誦讀概述

對于誦讀來說，主要是指朗讀與背誦，而朗讀實質是將書面語言進行響亮有聲口頭語言的轉化，呈現出一種集眼、耳、口、腦等多種生理性機能一起參與和緊密協調的閱讀方式，最終實現對語音的訓練，文章情境的再現，促進人們的理解，并對人們記憶力、口頭的表達能力以及語言的感受力等進行加強[1]。

英語學習的主要目的是通過英語使用來實現有效地交流。在英語學習中，缺少英語使用的環境，想要實現對英語的有效掌握和合理運用，除了對英語多聽外，還要對英語多讀，通過高聲的朗讀和背誦，來對英語的語言特點進行熟悉與掌握，并獲取英語語感，從而實現對英語語音、語法和詞匯的掌握。誦讀是英語學習中的重要性和基礎性方法，通過誦讀促進對英語語言的內化，它將口頭英語和書面英語、知識和能力、語言形式和表達意義等實現了相互的結合。通過誦讀能夠對英語學習中的諸多問題實施解決，如英語語音、語調、詞拼法和搭配、句子的結構、不規則的動詞變化的規律等。

二、高職英語誦讀課程教學優化的必要性

在英語誦讀中，將靜止性的文字狀態進行有聲聲波形態的轉變，在此過程，誦讀不僅是“說”的狀態，也是“讀”的狀態，且還是呈現“聽”的狀態，因此它是一種具備多種感官參與和并用的英語語言輸入以及輸出的形式，所以能夠對英語學習者視覺與聽覺實現多渠道和反復性地刺激，實現對他們聽力水平的有效提升。同時英語學習中通過誦讀還可以促進學生對英語課文中的句子進行理解、感悟和模仿，促進他們對英語的學以致用和熟練運用[2]。

在高職英語的誦讀課程中，促進和幫助學生在心智、心理、情感與精神方面實現高度的平衡。在高職教育期間，大學生進行經典美文的誦讀符合他們心理發展特征，此時期的誦讀進入到潛意識中，并伴隨著學生的心智共同成長，進而變成他們身心一部分。如果在課堂上讓學生大聲進行經典英文的誦讀，不僅能夠訓練他們的記憶力，還能夠對他們英語語言感受能力實現提升，從而提高了他們英語專業素養[3]。高職學生普遍在英語方面存在基礎的薄弱，很多在中學學習期間英語語音基礎并不是很好，他們語言輸出的能力比較弱，很多學生在課堂上讀英語或者說英語十分害羞，而通過進行英語誦讀課程的教學，則教師就能夠幫助學生對英語語音技巧實現系統性和規范性地復習與鞏固，使他們能夠準確、流利地進行單詞的拼寫和課文的朗誦，這對他們語音材料的聽取以及英語自信開口有著積極的意義。

三、高職英語誦讀課程的教學現狀

通過長期的發展，高職英語的誦讀課程已經產生了固定的教學模式和教學流程。在課前進行教學對象的選擇，按照學生實際情況和具體需求進行英語誦讀素材與資源的合理選擇；帶領學生對英語誦讀素材與資源進行通讀，對素材的內涵進行體會；對素材寓意全面進行解析，對學生英語素材體會實施深化；讓學生再次進行自由地誦讀，對素材認識進行深化，并強調素材誦讀中對蘊含情感的體會；分組進行討論，后實施誦讀的表演；最后實施課堂的小結[4]。

在這種高職英語誦讀課程的教學中，對我國傳統授課模式進行了集成，通過傳統課堂的教育方式對學生能夠實現較強的代入感，且學習的步驟也十分清晰，便于教師掌握和維持課堂的秩序。但這種方法還存在顯著的缺點，誦讀課程中沒有對學生主體學習地位進行凸顯，師生間的互動比較少，且課堂的環境較為枯燥，對學生的學習積極性和學習興趣造成了影響，這就導致學生誦讀學習效果的不足。面對上述情況，就需要基于傳統高職英語誦讀課程的教學模式，對其教學實施優化，來提高誦讀課程的教學效果。

四、高職英語誦讀課程的教學優化策略

（一）課前誦讀、課堂背誦方式

在高職英語的誦讀教學中，教師可以通過課前誦讀、課堂背誦的方式來開展教學，這種方式能夠一定程度地提升學生學習的興趣，促進他們對誦讀技巧的更好掌握。首先，在課堂前的教學中，教師可以選取相應經典性影音的教材，《國家地理雜志》和《新概念英語》等，對其內合適的片段實施截取并進行課件的制作，來讓學生進行聽練和模仿[5]。比如，教師在授課前可以將關于《新概念英語》中即將要學習的課文：“I am always amazed when I hear people saying that sport creates goodwill between the nations,and that if only the common peoples of the world could meet one another at football or cricket,they would have no inclination to meet on the battlefield.Even if one didn't know from concrete examples(the 1936 Olympic Games,for instance)that international sporting contests lead to orgies of hatred,one could deduce it from general principles...”，讓學生進行誦讀，并讓每位學生把誦讀情況進行語音文件的錄制，并向教師進行發送，則教師就能夠對學生不正確發音部分實施及時反饋和幫助，后要求他們對該片段流利背誦，并讓學生通過自己語言實施組織和歸納，在之后的課堂上對片段內容實施復述，這樣就能夠對學誦讀掌握情況進行了解。

（二）浸入式的練習環境創設

在高職英語誦讀課程中，為了促進學生對所誦讀素材內涵和情感的深入認識，教師就可以通過對浸入式的練習環境創設，來讓學生在相應直觀性和動態性的情境內，來實現對誦讀素材的全面掌握[6]。教師可以選取經典性英文電影內的片段實施剪輯，并配有英文的字幕，來讓學生于課堂情境內實現浸入式欣賞、聽練、跟讀、模仿、配音和背誦等練習，教師還可以借助趣配音和魔方秀等軟件，通過其內豐富性英語配音的資源以及英語口語的練習資源，讓學生在課堂上于相應的情境內實現模仿性配音或者朗誦等活動，從而實現寓教于樂的教學效果，促進學生的誦讀掌握效果。比如，學生對《泰坦尼克號》電影十分熟悉和喜愛，教師就可以以片段剪輯的方法來讓學生進行配音，將最后杰克和露絲的對話情境實施呈現：

“Jack:Listen,Rose.You're going to get out of here.You're going to go on.You're going to make lots of babies,and you're going to watch them grow.You're going to die and old,an old lady in her warm bed,not here,not this night,not like this.Do you understand me?

Rose:I can't feel my body.Jack:Winning that ticket(for Titanic at a poker game)Rose,was the best thing that ever happened to me.It brought me to you,and I'm thankful(crying)you must(shivering)...you must...do me this honor.Promise me that you'll survive,that you won't give up,no matter what happens,no matter how hopeless.Promise me,now,Rose,and never let go of that promise,never let go.

Rose:I'll never let go,Jack.I'll never let go,I promise.”

學生以電影場景為基礎能夠更好對電影經典對白內涵和情感進行體會，進而在相應的情境內進行配音，能夠有效地激發他們的情感，提高誦讀學習的效果。

（三）活化誦讀方法

在英語誦讀課程的教學中，為了更好促進學生誦讀學習和掌握，教師就要活化誦讀的方法，通過多元化的方法來強化學生的誦讀學習。教師可以借助新媒體的形式，如公眾號或者群聊等，來將課程輔導性的資料向學生進行推送，還可以將一些簡便和趣味性誦讀的方法向學生進行推薦，如分段式誦讀、思維導圖法誦讀等，從而拓展學生的誦讀方法。另外，教師還可以圍繞著誦讀材料，讓學生通過對白、獨白、話劇或者情景劇等形式進行演繹，加深學生對誦讀材料的理解和掌握，比如，教師可以Amadeus by Peter Shaffer(《上帝的寵兒》或《莫扎特傳》）、M.Butterfly by David Henry Hwang（《蝴蝶君》）等作品片段進行引用，來組織學生進行話劇表演，學生在話劇活動的開展中，會切身投入到誦讀材料的掌握、誦讀材料的感情投入等，這對他們誦讀材料的體會也會加深，促進對誦讀材料的掌握[7]。

（四）課后跟讀訓練與錄音作業

英語誦讀課程中，學生想要實現高質誦讀效果，并不是一個速成的過程，不僅需要他們課前和課堂對誦讀材料認真學習，還需要在課后做到多聽、多讀、多背，從而達到對誦讀技能提升的目的。教師可以在每節課完成后，向學生布置一些和課堂教學內容有關的視頻或者音頻作業，對學生英語知識鞏固的同時，還能夠對他們的學習積極性與創造性進行激發和培養。此階段和課前誦讀教學是密切相關的，只是內容方面存在不同。當學生在完成和上交教師所布置的作業后，教師就可以根據學生的錄音或者視頻進行作業情況的查看，并對學生進行及時和具體的檢查反饋，對于語音基礎較為弱的學生群體，教師就要多進行關注與關懷，如在聽閱一位學生所上交錄音的作業時，教師可以針對性找到此學生，并對其作業情況實施分析，且邊聽邊對其實施點評和正音，但此過程要注意多進行鼓勵；而對部分基礎較好的學生，可以通過得分卡形式向他們實施回饋，于卡上進行得分、優勢和需改進地方等的標注[8]。另外學生誦讀的音頻或者視頻等作業，也可以在課堂上實施成果的展示與評比，對他們實現競爭性的鼓勵。

五、結語

綜上所述，誦讀課程是高職英語重要的教學部分，是實現對學生英語專業素養提升的必要途徑，但由于受到傳統誦讀課程教學模式的影響，為了實現誦讀課程的高質高效開展，就需要教師積極采取有效的策略促進對誦讀課程的教學優化，這也是高職英語教師在教學中需要重點關注的內容。