探析民辦高校思想政治理論課網絡平臺建設策略

毛亞梅

（武昌職業學院 馬克思主義學院，湖北 武漢430074）

民辦高校思想政治教育由于其辦學特征、學生結構、教學水平等各方面的影響，造成其同其他高等院校有著質的不同，目前國內學者在相關研究方面涉及的研究內容還不夠多，研究范圍還不夠廣泛，研究深度不足以達到教學的要求。尤其是在新時代的背景下，各種網絡平臺給學生的思想帶來較大的沖擊，如何加強網絡平臺在思想政治理論課教學中的應用力度，推進民辦高校思想政治理論課程建設，提升學生的綜合素質，具有重要的研究意義。

一、民辦高校思想政治理論課教育的特點

（一）對思想政治理論課的重視程度不夠

民辦高校的創立目標，蘊含著追求經濟利益的成分，或者是為專門行業培養出具有特殊能力的人才，同時相關部門對于民辦高校思想政治理論課的管理工作關注力度沒有那么強烈，對其教學活動的開展要求也比較低，造成民辦高校的領導和相關部門對于思想政治理論課建設的重視程度不夠。此外，由于民辦高校的資金來源渠道受到嚴重限制，在一定程度限制了思想政治理論課開展，限制了思想政治理論課建設的水平。

（二）民辦高校的教育主體缺乏穩定性

民辦高校在我國的發展歷程已經有了三十多年的歷史，其對于我國高等教育模式的豐富，提升我國國民的整體學歷水平，加快社會的發展速度具有重要的推動作用。但是由于民辦高校自身的性質特點，其思想政治理論課的教師在穩定性上一直比較欠缺，其隊伍來源多是剛剛畢業的碩士研究生和博士研究生，甚至部分人員是留校的學生。這些思想政治理論課教師在教學功底上與崗位要求之間存在較大的差距。此外，部分教師以民辦高校為工作跳板，把民辦高校作為練就教學經驗的試驗場或中轉站，待羽翼豐滿或者有更好的工作單位，他們便離職而去，給民辦高校思想政治理論課的教學工作帶來被動。概而言之，教師隊伍缺乏穩定性，導致民辦高校思想政治教育工作缺乏連續性。

（三）學生質量整體不平衡

隨著近些年高等教育的擴招規模越來越大，民辦高校的生源結構也逐漸變得復雜?？傮w而言，民辦高校學生質量相對同級別公辦院校的學生存在一定的差距。雖然民辦高校的大部分學生在思想政治理論課程教育上具有較強的接受能力，并且對思想政治理論課程學習活動比較重視，但是也有部分學生由于基礎較差，存在嚴重忽視甚至排斥思政理論教育的現象。

（四）軟硬件投資規模差異較大

我國民辦高等院校大多是職業院?；驈穆殬I教育起步發展而來，為了適應學生就業和發展的需要，其管理人員更加重視專業課程的建設，尤其是在硬件投資上，為了達到學生職業教育的需要，通常會在實習基地上投入大量的師資力量。但是在思政理論課程的建設上，由于其本身理論性比較強，加上民辦高校在黨組織建設體系上不夠完善，所以在軟硬件投資上，大大落后于公辦普通院校。雖然在網絡時代，部分管理者在實踐中已經意識到網絡平臺建設的重要性，但是其從規劃到完善實施，還需要經過較長的階段。

二、信息化對民辦高校思政教學帶來的沖擊

（一）過分強調網絡功能

信息化平臺具有開放性、多元化、先導性的特點。在信息網絡不斷通過各種形式覆蓋到大學生活和學習的各個角落的情況下，其網絡行為混亂的缺點被無限放大。由于學生在網絡使用的過程中，過分依賴其各方面的功能，產生極度的依賴心理，在缺乏正確的外界引導情形下，學生將網絡的虛擬生活與現實生活融合在一起，最終導致各種不良習慣的養成[1]。尤其是網購和網戀等各種習慣，使學生不斷產生嚴重的依賴心理，將大量的時間浪費在虛擬生活之中，占據了其正常的生活時間，減少了對傳統交際網絡的依賴度，從而導致孤獨和抑郁等心理癥狀。在課堂組織方面，由于信息化技術不斷進入課堂之中，使學生在課堂學習的過程中對網絡的依賴程度進一步提高，忽視了課堂教學的本質，缺乏師生之間的良好互動，甚至造成部分自控能力比較差的學生沉溺于網絡游戲中，不斷荒廢學業。

（二）對學生價值觀念的形成造成較大的影響

網絡平臺具有開放性的特點，尤其是隨著自媒體網絡平臺的興起，許多大學生對于網絡信息的依賴程度更加深入，但是其對信息的辨析能力卻由于缺乏有效的管理和指導，無法進行同步提升。在這些網絡平臺上，充斥著來自世界各地垃圾文化的侵蝕，對傳統的校園主流文化產生較大的沖擊。尤其是對于民辦高校而言，由于其建校時間一般比較短，在校園文化的建設上，還沒有形成自身特色的校園文化建設體系，在與不良文化的斗爭中，還處于劣勢階段，無法對學生思想價值觀念的形成，起到正確的指導作用。甚至在有些情形下，學生由于先行接受到外界不良信息的影響，已經形成了較為固定思想觀念，在這些思想觀念的影響下，反而對傳統的熱愛學習、熱愛集體、民族文化等校園主流文化采取排斥的態度，最終對其在社會上的發展起到錯誤的指導作用，甚至在嚴重的情況下，會造成較大的社會危害。

（三）對思想政治理論課程建設提出挑戰

在傳統的思想政治理論課程教學開展過程中，教師主要是采取講解和分析的形式開展教學活動，與現實的生活實例結合較少，而學生對于這些知識也只是被動的接受，以應付考試為主要目的。尤其是對于民辦高校的學生而言，他們缺乏學習思想政治理論課的主動性和熱情，導致思政理論知識不夠全面、不夠豐富，利用理論知識來指導生活就無從談起。由于信息化在社會發展中不斷普及，很多原來沒有發生過的，有悖于社會發展進步的現象不斷得以發生和傳播，學生在接觸到這方面的信息時，由于無法采用科學的理論知識進行指導，無法對這些事件發生的根源進行辨識，從而造成了較大的疑惑，這就給思想政治理論教學工作者提出了更高的要求。一方面在目前的民辦高校思想政治理論課程建設中，還沒有形成有針對性的教學體系，更缺乏在這方面的深入研究。在教材編寫、課堂組織、學生特點的調研和分析、有針對性的建設措施等方面，雖然目前社會各界相關人士已經做出了較大的努力，但是距離其下一步的完善，還有較長的路要走[2]。另一方面教學群體在實際教學過程中，雖然已經重視信息化技術和多媒體手段的應用，但大多數只是在應用形式上加以改變，將傳統的板書模式采用多媒體手段表達出來，對于其內在的需求，也就是學生對理論與實際相結合下的指導作用，涉及的并不多。這種現象的產生與教師自身的水平相關的理論研究深度有關，其問題的解決，對于民辦高校思政理論課程的建設，已經是迫在眉睫的事情。

（四）對傳統的考核評價方式提出挑戰

在傳統的教學活動中，民辦高校的思想政治理論課程評價主要是以書面考試成績為評價依據，對于學生的實際學習效果和思政理論的應用效果評價不夠全面，無法準確反映學生的思想政治觀念的概況，對于學生的實際指導意義不大。在這種情形下，民辦高校的思政理論課程教學缺乏科學的指引方向，從而對其實際教學產生了的指引作用缺失，使學校管理人員在組織教學活動時，只重視硬件的建設和投入，對于思政理論的軟實力重視不夠，在一定程度上制約了思想政治理論課教育工作的開展。

三、民辦高校思想政治理論課程網絡平臺建設的策略

（一）加強對網絡平臺建設的重視程度

雖然在國家相關部門的要求下，民辦高校對于思想政治教育教學活動開展的重視程度不斷提高，在教學形式上不斷豐富，但由于民辦高校自身建設和發展的要求等方面的限制，其中大多數的措施都是投入在基本的硬件設施上，對于軟件和教師水平等軟實力的提升上，投入力度還有較大的欠缺。對于大多數民辦高校而言，輕視思想政治理論對學生健康成長的科學指導作用，輕視思想政治理論對校園文化建設的推動作用，因而在思想政治教育的理論建設中，存在被嚴重忽視的現象。由于民辦高校在黨組織建設中，結構體系存在一定程度的欠缺，在思想政治教育活動的開展中，缺少高屋建瓴的指導，從而造成民辦高校在進行開展思政理論課程建設中對于網絡平臺的投入力度無法達到實際教學的需求。因此，從以上各方面來講，要強化網絡平臺的建設，首先要強化相關部門和領導對網絡平臺建設的投入力度，就目前的現實狀況而言，大多數民辦高校在網絡平臺硬件設施的投入方面，已經取得了較大的成就，其欠缺方面主要集中在軟實力上，要加強對網絡平臺的重視程度，必須從這方面先行入手。

（二）豐富多種網絡平臺的類型

網絡平臺建設是完成思想政治理論課教學的載體，加強對各種形式網絡平臺的建設，可以不斷豐富思想政治理論課教學的形式，提高學生學習的積極性。在信息化時代，電腦網絡、手機網絡等物質載體，微信及微信公眾號、微視頻、微博、各種形式的自媒體平臺，都可以成為思政理論課程網絡平臺的載體。在實際運用過程中，思想政治教育工作者可以利用各載體自身的優勢，進行差異性的內容創作，從而將思想政治教育的功能無時不刻地進行發揮，對學生形成潛移默化的影響。微信及微信公眾號的形式，在學生的日常生活中，占有較高的使用頻率，能夠涉及學生生活的多個方面。在實際教學活動中，教師可以利用建立微信群，利用朋友圈，固定推送微信文章等多種形式進行思想政治理論教育，將課堂教學的內容分解至學生的日常生活中。微視頻的拍攝需要從劇本的設計入手，引導不同特點的學生積極參與進去，通過加入思想政治理論教學的內容，在學生之間進行傳播交流，強化學生理論與實踐相結合的能力。在微視頻拍攝的過程中，需要加大學生之間的配合力度，培養學生的集體意識，加強學生之間的思想交流，其本身就是思想政治理論課程開展的一種組織形式。因此，在網絡平臺的建設上，教師需要因地制宜、因時制宜，積極引導學生將思政理論的學習與自身的生活結合在一起，從而改變傳統的思政教學以理論講解為主的模式，提高學生學習的效率，更好地開展思政理論課程的建設。

（三）強化思想政治理論課教學內容的創新

思想政治理論課教學在網絡平臺的創新，是對課堂教學在形式上的重要補充，其核心還是教學內容上的創新，這是進行網絡平臺建設的根本出發點。脫離這個出發點來談論民辦高校思政理論的課程建設，就是脫離了建設的根基。在民辦高校思想政治理論課的組織中，出現多方面的問題，其重要原因就是思想政治理論的教學內容缺乏針對性。我國目前民辦高校有四百多所，各類在校學生五百多萬人，這是一個具有自身特色的群體，相對于普通高校學生而言，其具有各方面的不同之處。因此，教師在開展教學活動中，必須深入了解學生的生理特點，心理特點和對思政理論課程的真實態度，將自己置身于學生的日常生活中去，發現學生在網絡平臺使用過程中存在的行為習慣，通過對教學內容的豐富和深入組織，使網絡平臺能夠對學生的思想教育起到良好的促進作用，減少不良信息對學生健康成長的侵蝕作用[3]。積極借鑒普通高等院校在思政理論課程教學過程中的有益成分，并針對民辦高校學生的特點進行改進，從而不斷提升思政理論課程網絡平臺建設的科學性和有效性。

（四）建立與網絡平臺相協調的考評機制

網絡平臺的建設，是提高民辦高校思政理論教學水平，提升學生綜合素質的必由之路，尤其是隨著社會形勢的不斷發展，各種新型的網絡媒體還將不斷地涌現，網絡平臺必將更加深入地應用到思想政治理論課建設之中。因此，依賴于傳統的考評機制，已經完全無法適應教學活動的需要。在這方面，民辦高校相對于普通高等院校方面，具有更大的調整空間，其可以根據自身建設的特點，加強在這方面的改革力度，將學生的日常行為考核與最終理論知識的考核結合在一起，重視過程考核，從而為思政理論教學改革探索出一條有益的路子。

四、結束語

民辦高校在思想政治理論課網絡平臺的建設上，已經投入了較多的資金和精力，并且取得了較為豐碩的成果，但是由于缺乏科學理論的指導，其在實際工作中還存在著諸多不完善的地方，從而影響了思想政治理論課程建設的效果，無法對學生的健康成長起到應有的指導作用，加強在這方面理論的研究，具有重要的現實意義。