基于SOLO分類評價理論的生物學開放性試題評分標準研制

李相國 盛國躍

（1.金華市外國語學校 浙江金華 321000）

（2.金華市教育局教研室 浙江金華 321000）

隨著教學改革的深入，教學評價逐漸由單純關(guān)注知識、技能立意的命題轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)立意命題。開放性試題因其具有情境、條件、解題方法及結(jié)論開放等特征，適合用于考查學生各維度的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，但其開放性特征也帶來了如何合理評分的難題。研制合理的生物學開放性試題評分標準是保證準確、客觀進行生物學核心素養(yǎng)測評的關(guān)鍵。

1 開放性試題評分標準研制的流程

評分標準要求結(jié)構(gòu)完整、層次清晰，能客觀反映學生學習過程與學習結(jié)果。評分標準通常包括評價框架、表現(xiàn)水平和表現(xiàn)樣例3個部分。基于SOLO分類評價理論和高中生物學學業(yè)質(zhì)量標準以及生物學概念，試題評分標準的研制流程如圖1所示。評分標準研制首先要參照學業(yè)質(zhì)量標準的描述，厘清問題任務指向的學科核心素養(yǎng)的維度和指標，形成問題的評價框架。然后，借鑒SOLO分類評價理論，確定不同指標層級對應的表現(xiàn)水平特征。再根據(jù)問題任務涉及的高中生物學概念（課程標準中的內(nèi)容標準要求）確定不同表現(xiàn)水平的表現(xiàn)樣例。最后，對不同層次的回答進行量化、賦分。正式評價前進行試測，并加以適當調(diào)整和修訂。

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象。下面以實例探討生物學開放性試題評分標準研制，以實現(xiàn)對生命觀念核心素養(yǎng)水平的有效測評。

2 開放性試題評分標準研制實例

【例1】據(jù)國家衛(wèi)健委頒布的《新型冠狀病毒肺炎診療方案（試行第七版）》介紹，新型冠狀病毒肺炎重癥患者多在發(fā)病一周后出現(xiàn)呼吸困難、低氧血癥，嚴重者可快速進展為急性呼吸窘迫綜合征和難以糾正的代謝性酸中毒。病理檢查發(fā)現(xiàn)部分患者心肌細胞、肝臟細胞等變性、壞死。

設問：酸中毒有代謝性酸中毒和呼吸性酸中毒。呼吸性酸中毒由于CO2排出障礙或吸入過多引起。某新冠肺炎患者肝功能受損，出現(xiàn)代謝性酸中毒癥狀。請推測此患者出現(xiàn)代謝性酸中毒的可能原因。

2.1 參照學業(yè)質(zhì)量標準厘清問題任務的評價框架

評價框架指問題任務所要測量的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度和指標。生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任構(gòu)成了生物學核心素養(yǎng)的4個維度。指標則是某一素養(yǎng)維度下具體內(nèi)容及層次的描述，如生命觀念包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應觀等具體內(nèi)容，層次上有運用生命觀念說出、舉例說明、闡釋或設計方案解決問題等不同要求。

學業(yè)質(zhì)量標準是對學習結(jié)果的具體化描述，與核心素養(yǎng)水平等級一一對應。例如，《普通高中生物學課程標準（2017版）》中生命觀念核心素養(yǎng)一級水平描述：“初步具有結(jié)構(gòu)與功能相適應的觀念以及生物進化觀念，能從分子與細胞水平認識生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應的，生物的適應性是長期進化的結(jié)果。初步具有物質(zhì)和能量觀。”對應的學業(yè)質(zhì)量標準中生命觀念一級水平的描述：“能初步以結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等觀念，說出生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、光合作用和呼吸作用中的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換、遺傳與變異的物質(zhì)基礎和規(guī)律等；初步運用進化與適應觀，說出生物的多樣性和統(tǒng)一性；在給定的問題情境中，能以生命觀念為指導，分析生命現(xiàn)象，探討生命活動的規(guī)律，設計解決簡單問題的方案。”在實際評價中，教師以學業(yè)質(zhì)量標準所刻畫的水平特征為依據(jù)，確定問題的評價框架，從而制定等級化、描述性評分標準。學業(yè)質(zhì)量標準與核心素養(yǎng)的對應關(guān)系為確定問題任務指向的素養(yǎng)維度與指標、確定評價框架提供了良好的路徑。

上述例題以新型冠狀病毒肺炎為情境，要求學生以物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念為指導，分析患者出現(xiàn)酸中毒這一生命現(xiàn)象的原因。然后厘清題目指向的核心素養(yǎng)維度及指標，確定以下評價框架：

評價維度：生命觀念。

評價指標：物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

所屬層次：生命觀念三級（在特定的問題情境中，以物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念為指導分析生命現(xiàn)象，探討生命活動的規(guī)律）。

2.2 以SOLO分類評價理論確定等級性表現(xiàn)水平特征

不同素養(yǎng)水平的個體在各種具體任務中具有不同的反應或表現(xiàn)。表現(xiàn)水平是在評價框架所界定的維度和指標上，不同素養(yǎng)水平學生在解決任務中所表現(xiàn)出來的具體特征。

SOLO分類評價理論是約翰·比格斯在皮亞杰的發(fā)展階段論的基礎上建立起來的，適合于利用開放性試題的等級性評價。該理論依據(jù)思維層次的不同由低到高分成5種結(jié)構(gòu)水平，分別用P、U、M、R、E5個字母表示，包括以下幾個部分。①前結(jié)構(gòu)水平：沒有理解問題，問題線索和答案邏輯混亂，或不知道，或同義重復。②單點結(jié)構(gòu)水平：找到了一個解決問題的思路，但單憑一點得出結(jié)論。③多點結(jié)構(gòu)水平：找到了多個解決問題的思路，但卻未能把這些思路有機地整合起來。④關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：找到了多個解決問題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來思考。⑤拓展抽象結(jié)構(gòu)水平：學生能夠?qū)栴}進行抽象的概括，使問題本身的意義得到拓展。

在具體評價時，教師需先建立學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平與SOLO層級的對應關(guān)系參照。例如，將生命觀念素養(yǎng)水平層次與SOLO層級一一對應，根據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準相關(guān)描述，確定相應層級在答題中的表現(xiàn)水平特征，列于表1中。

表1 SOLO層級與生命觀念核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平參照

2.3 制定問題任務不同表現(xiàn)水平的表現(xiàn)樣例

表現(xiàn)樣例是指不同水平學生在某問題任務上的實際表現(xiàn)。表現(xiàn)樣例起到例證評價標準的作用，使描述具體化，易于理解和操作。參照表1中不同SOLO層級表現(xiàn)水平特征的描述，參考問題任務的解決要求學生具備的生物學概念和知識點，制定問題任務的表現(xiàn)樣例。

例如，對于前述例題的設問，按照生命觀念素養(yǎng)層次，結(jié)合高中生物學概念和知識內(nèi)容，研制不同層級的表現(xiàn)樣例，見表2。

表2 SOLO分層等級與表現(xiàn)樣例

2.4 量化賦分、試測與調(diào)整

SOLO分類評價是一種質(zhì)性評價。將上述不同層次的表現(xiàn)賦予不同的等級分數(shù)，如分別給層級P、U、M、R、E賦予對應的分值0、1、2、3、4分，則學生的素養(yǎng)發(fā)展水平可以被量化，量化的分數(shù)可以作為終結(jié)性評價的依據(jù)。如前述例題要求學生具備生命觀念三級水平，分為4個層級的不同回答，可分別賦分為0分、1分、2分、3分。若本小題的總分值為6分，則可加大層級間的級差，四個層級分別賦分0分、2分、4分、6分.教師可以視具體情況對層級作相應的細化或粗略化。

另外，前述表現(xiàn)樣例確定往往帶有研制者的主觀性，具有一定的經(jīng)驗主義傾向。在進行大規(guī)模的測評前，在條件允許的情況下，教師可以進行小范圍試測。試測一方面可以盡可能地將學生可能給出的個性化答案納入表現(xiàn)樣例，以增加測評的客觀性；另一方面還可以發(fā)現(xiàn)一些處于過渡性層級的答案，便于調(diào)整、修訂賦分標準。

3 運用多維度評分標準實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合考量

一個問題任務往往考查學生的多個維度的素養(yǎng)發(fā)展水平，具多方位性、綜合性。具體制定評分標準時，教師應針對不同素養(yǎng)及其水平，兼顧各核心素養(yǎng)間的主次關(guān)系，設計相應的評分標準，區(qū)分學生在各維度素養(yǎng)的發(fā)展水平，最后形成學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的綜合性考量。例如，前述例題主要考查學生生命觀念核心素養(yǎng)水平，同時也考查科學思維素養(yǎng)維度的水平層次，需制定合理的評分標準，以實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的綜合考量。

4 結(jié)語

隨著教學評價改革的深入，開放性試題因適于測評學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，越來越受到關(guān)注。基于SOLO分類評價理論，參照學業(yè)質(zhì)量標準和生物學概念研制開放性試題的等級性評分標準，可以避免“采點給分”等經(jīng)驗性評價的主觀隨意性對測評效度、信度帶來的影響，更能反映學生在解決問題時的思維過程和思維層次，準確掌握學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，以指導后續(xù)教與學，真正發(fā)揮評價對學習的診斷與導向作用。