例談基于互聯網+課外實踐活動的表現性評價

張永芳 寧 蕾

（1.山東省煙臺第十四中學 山東煙臺 264000）

（2.山東省煙臺港城中學 山東煙臺 264000）

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教學過程重實踐，要關注學生的實踐經歷，積極參與實踐活動，要具有開展生物學實踐活動的意愿。因此，教師要給學生提供充足的科學實踐的時間和空間，通過開展豐富的課外實踐活動充實和拓展學生的實踐空間，培養指向學生未來發展的核心素養。課外實踐活動是在課堂之外進行的一系列與生物學科有關的實踐活動。觀察、調查、實驗、制作等都可以作為課外實踐的內容。課外實踐活動的科學實施離不開有效評價。有效的評價可以幫助教師真實了解學生素養狀態，便于師生及時調整課堂內外教與學的策略，對學生未來素養的全面發展起到良好的指引作用。課外實踐活動注重在真實的生活情景中完成活動任務，因此，教師對學生課外實踐進行評價時要注重實踐過程，也關注實踐結果。表現性評價是通過在真實或模擬的情境中，觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生能力的一種評價方式，它注重評價學習的過程，也關注學習的結果。這種評價方式特點與課外實踐活動的評價需求有很高的契合度。

課外實踐活動是在課余時間進行，實施中最不便利的是師生不便面對面及時溝通交流，實踐活動的指導、實踐過程和實踐成果的展示及分享交流不易進行，增加了表現性評價實施的難度。另外，表現性評價結果的反饋比較繁瑣，需要教師傾注較多的時間和精力去完成。這些都在一定程度上限制了表現性評價的普及，從而也阻礙了課外實踐活動的廣泛、有效開展。互聯網具有大數據統計、即時互動、資源共享等優勢，將其應用于課外實踐活動的表現性評價，可以拓寬學生實踐活動中溝通、展示的平臺，擴大評價主體范圍，縮短評價的反饋時間，使評價結果更加高效和精準，從而利于課外實踐活動的普及實施，進而促進學生科學素養的發展。下面以魯科版生物教材初一下冊“綠色開花植物的一生”這部分的課外實踐活動為例，淺談如何基于互聯網進行課外實踐活動的表現性評價。

1 確定表現性評價目標

《課程標準》對該部分內容要求體驗一種常見植物的栽培過程，建議觀察從種子到成熟植株生長發育以及開花結果的整個過程。綠色開花植物的一生是個比較漫長的過程，無法在課堂中完成，正適合通過課外實踐活動完成。學生在栽培過程中，能真實體驗和觀察種子的萌發、植株的生長以及開花和結果的全過程，體驗生命的變化，感受生命的不易及綻放的精彩。據此，確立表現性評價目標是：

（1）通過種植過程當中的觀察、記錄，歸納種子萌發的前提條件和歷程、芽的發育以及開花和結果的歷程；

（2）通過觀察植物的生長變化，能主動質疑，并通過查閱資料、實驗等方式解決疑惑，形成嚴謹求實的科學態度；

（3）通過實踐活動體驗，培養歸納、分析、推理等科學思維方式及科學的思維品質。

（4）通過栽培植物過程感受生命的不易，提升珍愛生命的責任意識及環境意識。

2 設置表現性評價任務內容

表現性任務是表現性評價的載體，多元智能理論認為，只有在問題情境或一定文化背景中，將學生的學習活動與社會生活或社會環境聯系起來，才能更好地發展學生的潛能。因而，設置真實有效的表現性任務是施行表現性評價的前提，也直接關系到表現性評價的效度和信度。初一學生接受生物學習的時間比較短，需要逐步培養他們科學地進行課外實踐活動的能力，因此，對其進行適當活動指導很有必要，此時宜使用結構性任務工作單（表1）。

表1 “栽培植物”課外實踐活動表現性任務工作單

通過結構性性工作單的指引，學生的課外實踐活動更有目的性、計劃性和科學性，避免了活動的盲目性和隨意性。經過教師的階段性實踐指導，學生的科學探究及科學思維能力得到逐步提升之后，可以將任務單改為開放性任務單。另外，課外實踐活動最大的難題就是學生過程性實踐成果的展示，評價者看不到實踐活動過程性就談不上真實的過程性評價，因而表現性評價就難以全面展開。筆者在實踐中利用互聯網平臺的功能，讓學生將成果作品（PPT、視頻、圖文等）通過騰訊老師助手、微信每日交作業等平臺直接提交，或者學生將作品生成二維碼提交，這樣師生隨時可以觀看成果作品展示，然后進行相互評價。

3 編制表現性評價量表

表現性目標和任務明晰以后，需要制定與其相對應的評價規則，并選用恰當的評價工具進行評價。評價量表是進行表現性評價常用的工具，主要由評價指標、評價規則、評價等級、評價主體等組成。其中，評價規則是評價量表的核心內容，是用來衡量學生完成任務過程中的表現及其成果的標準，是成功實施表現性評價的關鍵。制定規則時，教師既要關注學生實踐活動中外顯的行為表現和實踐成果，又要關注內隱的思維活動和思想意識。學生將自己的表現與評價標準的優秀等級相比較，可以明晰目標，反饋問題，調整今后的努力方向。課外實踐活動重在實踐，期望學生能通過實踐活動提升實踐創新、科學探究、科學思維等能力，促進綜合素養的發展。因此，在制定評價指標時，一級評價指標可以考慮從科學實踐和科學思想兩個維度出發，二級指標可以從實踐準備、實踐過程、實踐成果、探究意識、科學思維、責任意識等維度進行綜合評價（表2）。

表2 “栽培植物”課外實踐活動表現性評價量表

學生完成課外實踐成果作品以后，可以先對照表現性評價量表對自己的作品進行自我評價，還可以通過騰訊老師助手等平臺觀看其他同學的作品展示，對同學的作品進行評價。因為評價涉及自評、互評及教師評價等多元評價主體，因此評價的過程及結果統計會比較繁瑣。筆者在實踐中借助問卷網的功能，將評價量表中的主要內容以調查問卷形式呈現出來，然后將評價鏈接或二維碼附于學生成果作品后。這樣，評價者在觀看完成果作品之后，直接進入鏈接進行評價。因為作品展示（圖1）和作品評價（圖2）在班級群的學習平臺進行，群內成員都可以參與到評價中來，進一步促進了評價主體多元化、評價方式過程化以及評價內容的全面化。而且評價結果通過互聯網平臺在線即刻生成，這在一定程度上降低了實施課外實踐活動表現性評價的難度，增加了課外實踐活動有效實施的可行性。

4 表現性評價的反饋應用

表現性評價量表與問卷網結合后，評價結果即刻呈現。但這并不是評價的終結，如何應用評價反饋結果，是關系評價有效性的關鍵點。有效的評價能促進教學的一致性。學生可以通過評價規則和評價結果清晰地認識自我現狀，不斷更新自我，實現自我的覺悟和素養的提升。教師則可以借助于評價結果分析，了解學生素養發展狀態，明確指導方向，及時調整教學行為，提升課堂教學及課外實踐指導的針對性和有效性，一方面利于對學生的個性化培養，同時促進了學生素養的全面發展。

例如，在“栽培植物”課外實踐活動后，通過問卷網生成的數據反饋得到發現：通過表現性任務單的指引，學生的實踐活動準備普遍比較充分，成果作品內容比較豐富，知識性目標完成較好。但是，通過評價指標數據圖，也顯現出了學生核心素養的薄弱之處（圖3）。

在線生成的數據圖表快速、直觀指向薄弱點：在實踐過程中主動質疑并猜測；對未達成預期的現象進行反思；實踐中遇到問題能敏捷、靈活地處理和解決問題；向他人宣傳愛護生物、保護環境的意識，等等。這些集中體現為主動質疑的科學探究意識薄弱，及時反思、靈活應變的科學思維能力待提升；生命和環境意識需加強等。這就是教師在今后課堂教學及課外實踐指導中的核心關注點，也是學生科學素養發展過程中的生長點。

5 結語

課外實踐活動的表現性評價的目標指向學生核心素養的發展。科學有效的表現性評價任務工作單和評價量表可以對學生的實踐活動起到正向指引作用，逐步將學生引入好奇、質疑、探索的科學探究之路，培養分析、歸納、推理等科學思維能力及敏捷、靈活、創新等科學思維品質，提升生命和環境等責任意識，從多維度綜合發展學生科學素養。“互聯網+”的融合，拓展了表現性任務展示和評價的平臺，從而進一步加強了評價的過程性、真實性、有效性，使評價更具有個性化和精準性，在一定程度上促進了課外實踐活動及表現性評價的普及、實施。