創新詞匯教學 提升英語學習力

徐心悅

（江蘇省常熟中學，江蘇常熟 215500）

引 言

目前，高中詞匯教學中仍存在較多問題，包括課堂枯燥、教學形式單一、脫離語境等情況。教師在教學時，通常重視詞義的講解，而忽略了詞匯運用、語境、記憶技巧等內容的講解，導致學生認為詞匯難理解、難記，影響其學習興趣。教師對課堂趣味性與多樣性的忽視，也進一步加劇了學生學習詞匯的積極性不高，影響其聽力、閱讀、寫作等英語技能的發展。因此，教師需觀察和反思詞匯教學現狀，積極調整教學策略，以提高詞匯教學的有效性。

一、豐富詞匯課堂形式

提高高中英語詞匯教學的有效性，首先應改變單一、枯燥、呆板的教學方式。教師可采用多樣化、趣味化教學，提高學生的學習興趣，使學生主動地、愉快地跟隨教師的節奏進行詞匯學習，使學生能夠將注意力集中于課堂。教師可在英語詞匯教學中應用課堂討論、小組合作、課堂演講、角色扮演、對比教學、歸納總結等多種教學形式，使詞匯教學課堂變得更為活躍，充分刺激學生的感官，給予學生多樣化的課堂體驗，進而激發學生的學習激情。

例如，在教學含有“-tion”“-ness”等后綴的英語單詞時，教師可對其進行初步講解，然后指導學生通過小組合作的方式，對學過的“-tion”或“-ness”類型詞匯進行復習，總結其特點。通過學生之間的交流與學習，學生能夠主動探究名詞和動詞的常見后綴，掌握英語詞匯中的基本構詞法。在詞匯教學時，教師也可適當與學生進行角色互換，鼓勵學生站上講臺與同學們分享自己的學習成果，而教師則對其講解內容進行評價、糾正、補充和總結，使學生真正參與到課堂中，提高其主體意識。

二、合理開展語境教學

在常規英語詞匯教學中，教師往往重視詞義講解而脫離了語境，孤立地對詞匯進行釋義，導致學生機械而呆板地記憶單詞，難以準確把握詞匯的各種含義及運用方法。教師應在詞匯教學中有意識地加入語境教學，使學生在實際運用中掌握詞匯在不同語境中的不同含義、而不是僅通過死記硬背的方式記憶單詞的含義。這有利于活躍學生的思維，使學生掌握詞匯運用方法和英語語言習慣。

例如，教學“against”這個單詞時，教師在講解單詞的詞性、詞義之后，需對單詞的運用方法進行舉例，如“against”在“We were rowing against the current.”中是“逆著、反著”的意思；在“His red clothes stood out clearly against the snow.”中是“映襯”的意思；在“Put the piano there, against the wall.”中是“倚著、緊靠”的意思。

三、采取融合教學方式

詞匯教學與英語其他教學內容相比較為枯燥，容易導致學生的精神疲倦和注意力分散。因此，教師應盡量避免長時間大量開展詞匯講解，可將詞匯教學融入閱讀教學、聽力教學、寫作教學等內容中，使學生在學習其他英語知識的同時積累詞匯，并掌握詞匯的運用方式[1]。

例如，在進行閱讀教學時，教師可將文章中的生詞提取出來，講解其詞義、詞性等基本知識，并對其應用方法進行拓展，引導學生思考單詞在不同含義、不同時態、不同語態下的運用。教師還可引導學生進行造句練習，使學生進一步加深記憶。在詞匯教學中，教師也可融入寫作教學，如學習食物類的生詞時，教師可在講解完成后讓學生運用所學生詞進行以“飲食”為主題的短篇寫作，從而幫助學生鞏固知識，并鍛煉其寫作能力。閱讀、寫作、造句與詞匯的融合教學，有利于提升學生的綜合英語技能，也能延長學生對生詞的記憶時間，進而提高詞匯學習效率。

四、靈活運用信息技術

為增強英語詞匯課堂的趣味性，教師也可靈活運用現代信息技術幫助學生理解和記憶眾多單詞內容，如可利用多媒體設備展示詞匯相關圖片，播放相關動畫、視頻、音頻等，將英語知識具象化，使學生直觀地感受單詞所表達的意思，給學生帶來視覺、聽覺上的刺激，加深學生對英語詞匯的印象。

例如，在講解近義詞、多義詞、拼寫相近的單詞、發音相似的單詞等特殊詞匯時，教師可通過網絡查找相關教學資料，并通過多媒體向學生展示其差異，進行對比教學，使學生在看、聽、寫的過程中掌握相似單詞之間的差異，學會正確記憶和運用該類型單詞。教師也可以采用多媒體對所學詞匯進行拓展，清晰地展現單詞之間的聯系與差異。如在教學球類單詞時，教師可利用計算機創建圖表，以“ball”這個單詞為起點，延伸出“football”“basketball”“baseball”等詞匯，并展示對應圖片，使學生能夠觀察到新詞與舊詞之間的聯系與區別，形成網絡狀知識結構。

五、提高學生自學能力

要提高英語詞匯教學的有效性，不僅需要教師努力改變教學形式，引導學生正確理解和記憶詞匯，還需要學生具有很強的學習積極性與自學能力。教師需重視對學生的自主學習能力的培養，充分體現學生學習主體的地位，發揮學生的主觀能動性。在課堂上，教師可給予學生更多思考和實踐的機會，活躍學生思維，使學生養成主動學習的意識和習慣。在課外，教師也需引導學生主動進行自學，對課本知識進行拓展，使學生能夠自主運用英語學習能力，拓寬知識面，積累更多詞匯，進而提高綜合素養。

例如，教師可鼓勵學生在課外閱讀外國名著，并堅持做閱讀筆記，在長時間的積累下提高英語詞匯量與閱讀能力。教師也可向學生提供與課本內容相關的閱讀資料，幫助學生拓展英語知識，并引導學生制作詞匯拓展本，對課內詞匯知識、課外詞匯知識進行歸納。例如，“real”一詞，教師可讓學生在詞匯拓展本中進行變形，變成如“really”“reality”“realize”等詞匯，并記錄其含義與運用方法，幫助學生對詞匯形成系統的認識，提高學生的自主學習能力。

六、做好詞匯復習與鞏固

高中學生在學習英語詞匯時的一個重要阻礙是“難記、記不牢”。學生通常記住單詞后不久就會遺忘，嚴重影響其詞匯量的積累和運用。因此，教師需重視教授學生記憶單詞的技巧，并重視其課后的復習與鞏固。在記憶技巧方面，教師應指導學生學會利用邏輯思維，明確同類型單詞之間的邏輯關系，以此為規律進行記憶；也可讓學生觀察單詞的拼讀規則，找到其中規律，從而進行有效記憶；也可指導學生將近期學習的生詞制成卡片，隨時利用碎片時間對生詞進行復習和鞏固，反復刺激大腦，從而提升記憶的牢固性。此外，教師也可適當利用課堂時間幫助學生查漏補缺，帶領學生回顧舊知識，若學生有遺忘情況則帶領其重新進行學習和記憶，并布置相應的造句任務、閱讀任務等，使學生學以致用，在運用詞匯的過程中進一步加深印象。

結 語

總而言之，在高中詞匯教學中，教師要采取多樣化、趣味化的教學形式活躍課堂，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，同時充分運用語境教學、課外拓展等方式，使學生學會運用英語詞匯，為學生英語技能的提升奠定良好的基礎。