讓生活走進初中美術課堂

張會麗

（河北省石家莊鹿泉區宜安鎮中學，河北石家莊 050200）

引 言

筆者在多年的教學實踐中發現，基于生活化的美術教學才能拉近學生與美術的距離，增強學生的親近感，從而增強學生學習美術的信心。脫離生活的美術教學所帶來的陌生感、空洞感，必定打消學生學習美術的積極性，不利于美術教學的全面開展。因此，教師要打開封閉的課堂大門，讓生活走進美術課堂，使美術教學富有生活氣息，真正彰顯美術的本質屬性，最終獲得事半功倍的教學效果。

一、初中美術教學中存在的問題

（一）教學內容與生活脫節

雖然新課程改革正在如火如荼地開展，但受應試教育的影響，初中美術在教學中出現教學內容與生活相脫節的狀況，即教師只重視理論知識的傳授，卻忽略學生的生活實踐，使得學生只會“紙上談兵”，不會靈活運用。生活即教育，沒有生活的支撐，美術教學不僅顯得枯燥乏味，更讓美術作品缺少靈感，不能很好地反映生活，這對美術創作是極為不利的。

（二）教學方法不合理

在初中美術教學中，有的教師運用“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，讓美術教學成為空洞的理論說教，缺乏生活情境的創設及生活意識的滲透，認為美術這一輔助科目對生活實際上沒有什么作用，學生只要掌握基本的美術知識就可以。受這種錯誤觀念的影響，出現“重理論、輕實踐”的現象，讓美術教學效果大打折扣，不僅沒有達到預期的教學效果，還打擊了學生學習美術的積極性，讓學生錯誤地認為美術是一門遙不可及、沒有實際用處的學科，也就沒有多大興趣了。

二、實施生活化美術教學的策略

（一）創設生活情境

學生思考問題的習慣從已有的知識和生活經驗出發，因此，只有教學內容貼近學生的生活實際，學生才容易接受，才能更好地理解和記憶。美術是一門豐富的學科，內容包羅萬象。教師在教學中要敢于打破學科限制，在美術教學中注重與其他科目的連接，并通過創設學生熟悉的生活情境，引導學生通過觀察、分析，認識美、感受美，激起學生學習的需要，從而使學生能夠積極主動地投入學習、探索中[1]。

例如，教學人教版初一美術下冊“春天的暢想”，本節課的主要內容是讓學生通過看、聽、想等教學活動，對美術作品進行自主欣賞和學習，引發學生對春天的感受，并讓學生在了解表現春天的藝術形式和方法后，進行大膽的構思，培養學生繪畫創作的技能。考慮到學生有春天的生活經驗，只是沒有把生活元素揉進美術作品的意識，教師需要加以引導。因此，教學時，教師要從學生已有的知識和生活經驗出發，利用學生學過的關于春天的散文、詩歌、音樂，再結合學生搜集、整理的關于春天的圖畫，為學生創設一個豐富多彩的生活情境，調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官系統參與教學活動，讓學生在生活情境中充分感知、體驗、理解春天的色彩、生機，喚起學生對春天的喜愛之情，促使學生通過美術創作來描繪心中的感情，讓美術作品靈動飽滿、引人入勝。

在教學過程中，教師還可以運用多媒體為學生播放朱自清的散文《春》的片段，并把提前拍攝的關于校園春景以及學生收集的生活春景照片做成PPT 為學生呈現出來，為學生創設一個多元化、立體化、真實的生活情境。在調動學生情緒的同時，教師還可以以此為教學對象，引導學生觀察春天有哪些色彩、談談對春天的感受。學生結合實際生活經驗，分別從小草、柳樹發芽，冰雪融化，花苞待放等感受到春天是一個五顏六色、色彩斑斕的季節，為學生后續欣賞“自然美”與“藝術美”做好準備。

（二）引進生活素材

生活是一個“萬花筒”，可以為美術教學提供需要的各種素材。教師要善于發現生活中蘊含的美術因素，并巧妙引入課堂教學，使抽象的美術教學直觀化，幫助學生理解美術知識，讓課堂教學取得事半功倍的效果[2]。

例如，教學初一美術“廣而告之”時，為了讓學生認識招貼畫的類型、特點、作用，教師可以讓學生把搜集整理到的各種生活招貼畫展示出來，并對它們進行分類。在教師的指導下，學生按照招貼畫的性質分為文化招貼、商業招貼、公益招貼、政治招貼四類。教師再組織學生以小組為單位，交流這些招貼畫的特點，為學生的美術創作提供充分的理論依據。學生在已有的生活經驗的基礎上，通過商討分別從不同的角度概括出招貼畫的特點，如有的小組通過化妝品、汽車等招貼畫，認為它們能讓人產生強烈的視覺沖擊，收到過目不忘的效果；有的小組通過超市、游樂場等招貼畫鮮明的色彩，認為其能夠給人一種強烈的視覺效果，吸引觀眾的眼球；還有的小組從招貼畫富有號召力的文字，概述招貼畫的特點……就這樣，把生活素材引入美術課堂，使學生更好地掌握美術創作的技巧，提高了美術學習效果。

（三）走進生活實際

學習美術的最終目的是實際運用美術，讓學生在實際運用中實現“知識”向“能力”的轉變。美術教學中有很多生活實踐內容，教師要抓住這些契機，引導學生走進生活實際，幫助學生積累生活經驗，培養學生學以致用的能力，并在實踐中提高技能、增長才干。

以初一美術“富有活力的運動會”一單元為例。本單元是“設計應用”學習領域的一個單元，以學生喜聞樂見的運動會為學習背景，讓學生能夠遵循設計原則，靈活運用設計方法，學會設計標志、吉祥物、獎牌、獎杯。圍繞這一教學目標，教師可以帶領學生走進生活實際，觀察運動會上獲獎學生的獎杯、獎牌等設計特點，激發學生的設計靈感，讓學生能夠以凝練的視覺符號，創設出別具一格的運動會標志、吉祥物等，從而培養學生學以致用的能力，使學生在實踐中鞏固所學，內化為能力，學會靈活運用。

在美術教學中，教師可以根據教學內容的需要，組織學生去田野、河邊、草地、花叢中寫生。這一方面可以激發學生的學習興趣，讓學生學得興致盎然；另一方面可以為學生營造一個自由、愉快的學習氛圍，使學生的想象力、創造力得到較大的提高。

結 語

總之，美術源于生活，又服務于生活，讓生活走進美術課堂，是現代化教育發展的必然趨勢。教師要摒棄傳統不合時宜的教學理念和方法，緊跟時代的步伐，實施生活化的美術教學，把生活問題美術化、把美術問題生活化，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生學以致用的能力，并在生活中讓學生充分感悟美，增強學生創造美好生活的動力。