高職院校“1+X”制課程體系的理論依據、目標定位及實施尋徑

●方法林

一、背景

1996 年9 月1 日《職業教育法》的出臺，主要精神指出我國的職業教育應當符合企業的實際需要，同時還要與國家制定的職業分類和職業等級標準相適應。1+X 制的雛形在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》也體現出來，《綱要》里提出要“積極推進學歷證書和職業資格證書‘雙證書’制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。”教職成〔2019〕13 號文“教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見”指出，要積極地推進和試點“1+X”證書制度。教育部還在《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》中指出要深入研究職業技能等級標準與有關專業教學標準，積極地在相關成熟的領域開展試點，有效地推進“1”和“X”的有機銜接，重點在將行業需要的證書培訓內容及要求有機融入各類專業人才培養方案中，優化和完善課程設置和教學內容。當前的職業教育與國家制定的職業分類和職業等級標準是相適應的，這個適應的過程就是職業教育的課程與就業準入制度所確定的職業技能鑒定規范的要求相互融通的過程。高職院校要做好“1+X”制的推進和完善，實際需要做得更多的是在課程教學領域推進職業資格證書制度即課程融通，形成“1+X”課程體系，這個體系是指同一專業中的不同課程按照門類順序進行排列①②③。正如朱成所說“課程改革的理論基礎、指導思想、實施途徑和思維邏輯是保證教育改革得以成功的基本要素④。當前，職業院校的課程設置往往做不到學校學歷教育與“職業資格（技能）證書”課程考試的內容同步完成,通常情況下學生在校按照人才培養方案規定的培養目標和課程設置學完規定的通識課程和專業課程,通過校內考試即可拿到畢業證書。但學生如要獲取相應專業需要具有的“職業資格(技能)證書”，則要另外參加校外或校內舉辦的“職業資格(技能)證書”考前培訓，由校外相關機構組織考試通過才能拿到證書。

二、高職“1+X”制視域下的課程體系的理論依據

課程體系構建的理論基礎從各類文獻梳理和比較得出包括哲學基礎、心理學基礎、社會學基礎三大部分，在這三大理論基礎中,其中哲學的影響力最廣也最深,其具體如下：

（一）課程與心理學

當今心理學派的理論對學校課程影響比較大的有行為主義心理學、認知心理學和人本主義心理學。行為主義的心理學理論認為：復雜行為是由簡單行為累積而成的。“1+X”制視域下的高職課程體系就是一個復雜的行為，它需要將學歷教育課程和職業資格證書課程分解成細小的單位，并確定學歷教育課程和職業資格證書課程每一單位的基本目標，然后按照邏輯順序加以排列和模塊化，運用一定的的手段，使學生一步一步地掌握“1+X”教學內容。認知心理學的理論認為：學生的行為始終是建立在認知的基礎上的。它關注的是學生的思維過程和思維方式。人本主義心理學家關注的是課程內容要對學生學習有幫助，否則就學習就不大可能發生。泰勒對心理程序和邏輯程序做了比較研究，研究成果中提出課程的三原則：連續性、順序性、整合性。特別是整合性在“1+X”制課程體系中構建中非常有代表性，整合性要求在構建課程體系時要時刻注意專業課和基礎課的相互聯系，讓學生在學習課程時能覺得課程之間有著相互之間的關系和聯系，前后的觀點是一致的，通過學習能把自己的行動與所學內容融會貫通起來。

（二）課程與社會學

社會學理論認為國家是課程發展的主體和決定力量,地方和學校必須要接受和服從國家的對課程設置的要求。社會學理論還認為課程發展主要是為“國家意志”服務,為國家的建設和國家的控制的需要服務。因此當課程中的思想意識心態與國家意志和需要不一致時，國家就要調整和強化防止影響國家的意識形態方面的變化。吳永軍⑤從社會學的角度提出課程結構主要分為宏觀、中觀和微觀三個層面，宏觀層面主要指國家教育部門規定的課程；中觀層面研究的是學科之間的問題；微觀層面則主要是學科內部知識結構的研究，以揭示其不同的價值取向。美國課程專家艾普爾指出課程結構“是意識形態的建構,它體現了與文化控制有關的權力關系的復雜連接”。如教職成〔2019〕13 號文中明確指出要“全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進課程”，文件中還指出，高等職業學校按規定統一使用馬克思主義理論研究和建設工程思政課、專業課教材。為了適應當前的復雜形勢和當今社會發展的需要，有必要培養學生的社會意識、愛國主義精神、社會責任感和解決問題分析問題的能力，需要強化在學校要有勞動教育課程，培養和弘揚學生的勞動精神，教育學生要熱愛勞動、尊重勞動，培養學生要有強烈的愛國主義精神必須將“推動中華優秀傳統文化融入教育教學，加強革命文化和社會主義先進文化教育。”需要將“黨史國史、中華優秀傳統文化、職業發展與就業指導、創新創業教育、健康教育、美育課程、職業素養等”列為必修課或限定選修課。可見宏觀層面主要考察權力在國家課程、地方課程以及學校課程配置中的作用。

（三）課程與哲學

哲學對課程的影響主要體現在教育目的、價值觀、知識論等方面。表現在每一個學校課程都隱含著課程設置的老師把哲學思想和馬克思主義的觀念以及不同的課程的有機結合，因而課程理論不同其哲學觀點也不同。哲學對課程的影響與制約涉及到課程的方方面面,課程的相關理論基礎大多源于哲學取向，哲學為課程提供了一種框架以解決廣泛的問題和任務。課程的建設也存在著唯物辯證的根本規律，即矛盾對立面既統一又斗爭的規律，這個規律揭示了自然界、人類社會和思想領域中包括教育領域的課程建設在內的任何事物都包含著內在的矛盾性，這個矛盾既對立又統一并且在推動著萬事萬物向前發展。哲學中的否定之否定規律，哲學家別林斯基說過：“沒有否定，人類歷史就會停滯不動。”這也正是我們的課程體系內容是在不斷地自我否定中發展，課程也是隨自然界、人類社會和人類思維的發展不斷地相繼更替，只有這樣才能適應社會、企業對人才知識能力的需求。

三、高職“1+X”制視域下的課程體系的目標定位

高職“1+X”制視域下的課程體系的目標定位，首先，是要符合國家相關法律、政策、制度的相關目標，如中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2017 年就印發了《關于深化教育體制改革的意見》，《意見》中就提出高職院校要建立健全“德技并修、工學結合”的人才培養機制，一切以學生為本，以就業為導向培養學生的各方面能力，包括工匠精神、職業道德、職業技能和就業創業能力。《意見》中還指出，要建立具有職業教育特色的“學中做、做中學”的人才培養模式。國務院2019 年印發的《國家職業教育改革實施方案》中，再次強調了“立德樹人”是根本任務，建立健全德技并修、工學結合的育人機制和評價機制。《意見》中還指出規范人才培養過程。其次，是在課程體系構建的時候要基于德技并修、工學結合人才培養機制的建立，培養符合社會需求和企業實用的高素質技術技能型人才。再次，是培養和構建支撐學生終身可持續性發展與適應學生時代遷移發展的關鍵能力，這些都需要在“1+X”制課程體系的體系出來，以保證學生將來能夠滿足社會和企業職業崗位的核心能力和學生可持續發展的需要。

四、高職“1+X”制視域下的課程體系的實施尋徑

（一）高職“1+X”制課程體系構建的關注

首先，要開展校企合作，共建“1+X”制課程體系，保證課程內容的建設要有行業、企業專家、職業資格標準的開發者共同參，課程內容要與行業無縫對接，構建一個“政行校企”課程建設的共同體。確保市場對高技能人才在知識、能力、素質等方面的具體要求，使課程體系建設的質量既要有前瞻性如考慮社會發展、科技的進步，又要有實用性和針對性以及學生可持續發展的要求。其次，課程體系建設要符合國家大政方針還要有利于適合學生身心發展的價值觀，既要體現課程的職業導向又要有崗位的遷移發展導向和發展后勁，使學習領域所涵蓋的知識、技能和素質要求，最終達到高職教育培養的人才在層次上體現出高、在類型上體現職、在素質上體現出優的目標。再次，課程體現開發要考慮基于工作過程的項目課程或是任務引領型課程，在課程結構上要關注職業技能結構，明晰職業能力主次，突出核心技能。

（二）高職“1+X”制課程體系構建的模型

高職“1+X”制課程體系構建指將相關專業職業資格證書(或技術等級、行業培訓證書)的國家職業標準和涉及的課程與學歷教育的專業標準相結合，開發研究學歷課程和職業資格證書課程，并將兩類課程融到人才培養方案中再進行整合，使職業資格證書課程與在學校的日常教學課程結合起來，再將課程安排到學校教學的各個學期，讓學生學習和考核的內容不僅是學歷證書規定的所有課程，還有專業證書規定的各類課程。學生在學校就能將專業證書規定的課程學完并參與社會或學校專業證書的考試并拿到相關證書，提高了學生就業機會和就業后技術能力的提高。

高職“1+X”制課程體現構建模型

五、結語

高職“1+X”制的試點試行其核心的內容，是要建立一個完善的運行機制、可行的課程體系以及明確的培養目標，而課程是高職院“1+X”制完成的具體化，是保證人才培養目標實現的有力支撐。因此高職院“1+X”制推行課程改革是當務之急的首要問題，課程質量最終影響到人才培養質量，課程改革的關鍵問題是學歷證書和職業技能等級證書互通融通。