雨課堂在《材料成型工藝基礎》課程教學中的應用探索

韓蕾蕾 洪 燕 趙鎮(zhèn)鋒

(文華學院機械與電氣工程學部機械系 湖北武漢 430074)

一、“雨課堂”應用現(xiàn)狀

PowerPoint多媒體教學是目前常用的教學工具，相對于傳統(tǒng)的板書教學，這種教學方式直觀形象，便于教師操作。但是PPT這種教學工具也存在一些不足，不能實現(xiàn)學生實時互動、交流、討論，還是充當著傳授知識的角色，學生不能參與整個教學活動。雨課堂采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學”混合式教學模式，是一個典型應用App軟件。雨課堂以PPT為載體，不需要專門的程序應用，通過微信小程序就可以實現(xiàn)授課教師與學生的實時課堂教學。上課前，通過雨課堂推送發(fā)布課前預習資料和相應的練習，上課時可以通過雨課堂在線交流討論，課后又可通過雨課堂發(fā)布習題，鞏固課上所學內(nèi)容。 本文闡述在材料成型工藝基礎教學過程中引入“雨課堂”教學模式，希望通過教學改革途徑，取得預期的教學效果[1][2]。

二、材料成型工藝基礎課程教學現(xiàn)狀

材料成型工藝基礎是文華學院機電專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，介紹鑄造、壓力加工、焊接、其他各種材料的成形工藝以及各種快速成形工藝，一般安排在第五學期講授，近三年來，每年約有300名同學學習該課程。目前，該課程總學時32學時，理論學時32學時，另外一門實踐課程有對應的實驗操作學時4學時。這門課程是一門專業(yè)基礎課程，除了講述各種成形工藝，還包括給學生介紹各種快速成形工藝和未來成形工藝的發(fā)展趨勢。這門課程是一門傳統(tǒng)的課程，教學內(nèi)容枯燥、教學方法陳舊，教學效果比較差[3][4][5]。

從近幾年的教學效果和學生成績等方面的信息來看，主要存在以下幾個問題：課程內(nèi)容涉及面廣、重點不突出；教學過程中以教師講授為主，學生被動接受教學內(nèi)容，教學內(nèi)容實踐性比較強，學生往往難以理解各種成形工藝過程，不會分析各種構(gòu)件的工藝性和結(jié)構(gòu)性，達不到理想的教學目標；學生對課程的關(guān)注往往局限于課堂的教學時間，課后不會投入時間和精力對課程進行學習，本課程的考核方式采取開卷考試，學生考前突擊強化應付考試；課堂教學盡管采用提問、情景教學等各種教學手段，還是沒有達到隨時互動的效果。為了提高本課程的教學效果，必須結(jié)合各種先進的教學輔助工具和教學理念，對本課程的教學方法和教學環(huán)境進行改革。

現(xiàn)在，學生的學習方法、學習理念和學習態(tài)度更加獨立、個性、靈活，也更離不開各種電子設備，很多學生在上課時成為“低頭族”。如果我們能夠利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，結(jié)合信息時代大學生的特點，找到一種適合材料成型工藝基礎課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學模式，就可以讓學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”隨時隨地學習教學內(nèi)容，主動與教師互動，參與整個教學活動。雨課堂是一種很好的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，線上線下相結(jié)合的有機載體。老師和學生可以實現(xiàn)線上交流討論，也可以線下互動參與，這樣既可以滿足老師的教學需要，又可以滿足學生的不同學習需求。這種教學模式以學生為主體，能夠有效擺脫教學時間的限制，教學方法更加靈活多變，教學過程如圖1所示。

圖1 教學過程

三、基于“雨課堂”的課程教學模式

材料成型工藝基礎課程的教學目標主要是對金屬的鑄造成形、壓力加工成形、焊接成形和其他成形工藝過程的理解，掌握成形工藝方法、主要設備基本原理，培養(yǎng)學生分析零件結(jié)構(gòu)工藝性和選擇成形方法的基本素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程的學習和以后的科技實踐工作打下基礎。材料成型工藝基礎是一門實踐性非常強的課程，基于上述特點，本課程按圖1所示教學思路開展雨課堂教學改革和探索。

根據(jù)該課程的課程特點及每次上課的教學內(nèi)容、教學目標，結(jié)合學生的學習進度和現(xiàn)狀，利用雨課堂教學工具制作相應的課件，每次上課之前將對應的學習預習資料推送到學生手機端。學生可以通過推送的資料提前預習學習內(nèi)容，明確本次課程的目標和重點。老師可以通過后臺的數(shù)據(jù)信息，檢查督促學生及時進行課程學習，分析哪些預習內(nèi)容是教學中的難點和重點，準備相應的教學資料，在課堂教學時可進行針對性的教學。學生通過完成課前預習的小任務，了解自己對新內(nèi)容的掌握程度，從而能在課堂上進行更有效針對性的學習，和老師有目的地討論。比如，講述壓力加工——沖壓成形工藝時，通過推送相關(guān)慕課讓學生提前預習新內(nèi)容，且要求學生上傳對應的預習筆記，還有相應的練習鞏固學習效果，如圖2所示。

課堂教學采用常用傳統(tǒng)多媒體教學+雨課堂混合式教學，統(tǒng)計學生出勤可采用雨課堂的二維碼簽到，節(jié)省時間也方便統(tǒng)計，可提高教學管理。根據(jù)學生課前的預習情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計的信息，課堂上展開針對性的教學，重點解決學生的重難點問題。課堂提問可采用隨機點名+彈幕功能，激發(fā)學生的參與積極性、活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果。另外，課堂上可利用雨課堂讓學生完成隨堂小練習，檢驗自己對新知識的掌握情況，提高學生的學習效率和興趣。課后同樣采用雨課堂把課后練習推送給學生，同時設定提交作業(yè)的截止時間，督促學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，鞏固所學的新知識。同時，可根據(jù)不同學生的不同要求，課后作業(yè)可分為選做和必做，滿足每位學生的不同要求，做到個性化教學。教師可通過后臺的作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況，查閱每位學生的學習效果，以不斷完善自己的教學內(nèi)容，采用更加個性和針對性的教學方法，不斷促進該課程的教學改革。

圖2 課前預習知識示例

四、結(jié)束語

與傳統(tǒng)的課堂教學相比，材料成型工藝基礎的雨課堂教學更加貼近個性化教學，可使學生更好地鞏固所學知識，學以致用、理論聯(lián)系實踐。雨課堂教學可靈活設置教學內(nèi)容、教學形式多變、教學目標多樣，可提高學生的學習主動性、參與性，能讓學生更加客觀地對待本課程的學習，多角度認識本課程內(nèi)容。師生之間還可以線上線下零空間零距離交流互動，共同參與整個課堂教學活動，促進教學活動的良性發(fā)展。