創教學“佳境”促主動探究

柯振海

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0148-01

在小學數學課堂中，創設與學生的生活經驗和已有知識密切相關的教學情境，是保證課堂教學成功的有效情境。創設各種各樣生動具體的情境，把學生學習的數學內容有機地結合起來，能激起學生強烈的學習愿望，使學生自覺主動地參與到數學學習活動中，促進學生不斷發展。

1.教學“佳境”創設的依據

1.1 課程標準的要求。

數學課程標準強調：數學教學要創設生動具體現實的教學情境，重視教學情境的創設，讓學生體驗和理解數學，感受數學的力量，從而激發學生探究數學的自主性和積極性。

1.2 學生的已有知識。

認知結構中學生已有的知識經驗將與學生能否得到新的信息有很大關系。在數學教學中，教師應創設與學生已有的知識經驗密切相關的教學“佳境”，調動學生主動探究的熱情，獲得良好的學習效果。

1.3 學生的年齡特點。

在創設教學“佳境”時，要根據學生所處的不同年齡階段的特點，教學情境的內容、形式要隨之有所變化。對低年級兒童而言，可運用直觀演示、玩游戲、講故事、課本問題情境再現等不同形式創設有趣有效的教學情境;對高年級的學生，可以側重創設有利于學生獨立思考、吸引學生自主探究、合作交流的情境，讓學生體驗成功的喜悅。

1.4 學生的生活實際。

在教學中，如果是脫離學生的生活經驗和已有的知識水平的情境，就不是有效教學情境”，更談不上教學“佳境”，就容易使創設的情境變成了一種擺設。所以教師要盡可能把數學問題與生活實際相結合，力求創設與學生的生活經驗和已有知識密切相關的教學情境。把“身邊的生活”問題引入課堂，再用“數學知識”解決“身邊的生活”問題。在不知不覺中感悟數學的真諦，體會數學的價值和力量。

2.數學教學“佳境”的特征

2.1 聯系生活實際，突出經驗性。

數學課程標準特別指出：“從學生已有的生活經驗出發”。這就要求教師在創設教學情境時，務必喚起學生已有生活經驗之“情”，創設貼近學生生活實際之“境”，使學生在觀察、操作、猜想、推理、歸納等數學活動中，真正成為學習的主人。

2.2 符合心理特征，凸顯趣味性。

為了實現“讓學生在生動有趣的情境中學習數學”這一理念，不少教師盲目地棄土從洋，濫用多媒體，把課前備課時間都花在課件上，課件畫面上出現和教學內容無關的裝飾點綴，喧賓奪主，導致分散學生學習的注意力。教學中，教師創設教學情境的趣味性，要符合學生心理特征和求知之需，我們需要有效的課堂。

2.3 圍繞探究主題，具有穩定性。

常見數學課堂上，教師創設的教學情境多而不實用，有讓人眼花繚亂之嫌，師生看似熱鬧的活動一個接一個，一節課下來，學生一頭霧水，不知這節課的探究主題是什么？教師真正創設的有效情境，應該是每節課都有一個主線，而且貫穿一節課的始終。因此，教師所創設的教學“佳境”必須圍繞探究主題，并且抓住其形變而神不變之處。

2.4 統一“三維”目標，講求教育性。

現實數學課堂中的教學情境，不少是花枝招展擺架子，不出實招，學生熱鬧一場卻學無所獲。如此偏頗的教學情境，顯然不能有效地促進學生“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的和諧發展。因此，數學課的教學情境，就必然要以和諧統一“三維”目標的數學教育性作為衡量其是否是“佳境”的標準。

3.數學教學“佳境”的創設

3.1 創設呈現背景情境，激發探究欲望。

常言道：“良好的開端是成功的一半”為此，不少教師執著追求課始的情境創設。由此可見，呈現背景的情境創設是重要的，它能引發學生強烈的探究欲望，促使學生的思維處于活躍狀態。

3.2 創設發現新知情境，完善認知結構。

（1）創設可探索性問題情境。

比如，在教學“圓的周長”時，學生知道圓周長的意義后，讓學生摸一摸圓的周長，并量一量硬紙做成的圓的周長。接著教師在黑板畫了個圓，問：黑板上的這個圓還能用量一量的方法得到它的周長嗎？學生在問題情境中探究解決方法：量出硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑，發現“圓周長總是直徑的3倍多一點”，在此基礎上掌握圓的周長計算方法。

（2）創設可操作性活動情境。

如，在教學“三角形面積公式的推導”時，為了解決公式中“÷2”的問題，可讓學生通過剪一剪、拼一拼的方法把兩個完全一樣的三角形拼成一個已學過的圖形，然后再一起推導三角形面積計算公式。整個過程，學生都在教師創設的可操作活動中，主動學習。不僅培養了學生的動手實踐能力，培養了學生更好地體驗教學內容的情感，使學生參與知識形成的全過程。

（3）創設有挑戰性探究情境。

例如，教學“能被3整除的數的特征”時，可以創設如下情境：“同學們，16、93、246、1056這四個數能被3整除嗎？能被3整除的數有什么特征？”接著教師把其中一個多位數246的各個數位上的數字交換位置，變成264、426、462、624、642，問：“變換后的這5個數還是不是3的倍數？”這些數和原來的數有什么聯系？”這樣的情境創設，激發了學生求知的內在需要，并主動深入地去探究學習，解決疑問。

3.3 創設展現自我情境，激勵主動創造。

為了實現“人人學有價值的數學”、 “不同的人在數學上得到不同的發展”，在數學活動中，教師要面向全體學生，為他們提供更多展現自我機會和可能，創設開啟學生學習潛能的教學“佳境”，以激勵學生主動創造，使學生得到不同的發展，體會數學的價值，體驗成功的喜悅。

總之，小學數學課堂教學中的情境創設，切不能是擺架子，更不能是學生看似熱鬧一場卻學無所獲。要根據兒童認知規律與知識水平的實際，在學生現實的問題情境上，合理創設有效的教學情境，讓學生用數學的眼光去關注問題，引發學生強烈的探究知識的欲望，讓學生走進奇妙的數學王國。在豐富的教學情境中自主地學習數學、理解數學、掌握數學，促進學生不斷發展。從而實現小學數學課堂教學的優化，使有效課堂落到實處。