STSE教育理念在高校交叉學科教育的實施依據及綜合應用

岳帥 王亞彬 李震

摘? ?要： 由Science、Technology、Society、Environment英文縮寫構成的STSE教育理念，突出科學、技術、社會、環境間的相互關系，意在強化教育工作同四者的聯系，核心是培養和發展學生主體性解決實際問題的能力，是指導和實施高等學校教育的新理念，也是教學改革的前進方向。高等教育從“規模擴張”走向“內涵提升”，STSE教育理念契合了高等教育的本質，與高校交叉學科教育的融合將為落實立德樹人的教育根本任務提供有益支撐。

關鍵詞： STSE教育? ?交叉學科教育? ?綜合應用

知識經濟時代，引起了國家、行業、人才等多層次、寬領域的競爭性變革，教育、知識、科技及人才構成社會發展進步的核心，推進教育的全方位現代化，將教育擺在優先發展的位置，是適應時代發展的需要，也是培養學生“核心素養”、學習品格和關鍵能力的必然要求。高等學校交叉學科由學科交叉而形成，是不同學科間的相互交融和聯合，形成一種新興學科。交叉學科的研究在推動科技變革和創新發展方面擁有較大的潛力，當前交叉學科的發展成為高校學科發展的重要著力點，國家“雙一流”高校建設意見明確指出交叉學科發展對于“雙一流”建設和高校整體成長的重要性。高等學校培育創新型、復合型人才，落實新時代立德樹人的根本教育任務，STSE教育理念貫徹于交叉學科教育教學工作始終，將會大有裨益。

STSE教育理念是深化科學、技術、社會、環境方面對應在各學科知識的理解，強調辯證思維和學以致用，關注學科知識的效用，探究性學習方式能提高學生的科學素養，培養源自社會、關注社會、服務社會的高等教育人才[1]（70-71）。培育學生對復雜問題做出符合時代發展的決策付諸實踐，形成與時俱進的觀念，樹立創新、協調意識，為國家實施創新驅動戰略提供人才支持。交叉學科的學科性質、形成機制和STSE教育理念不謀而合，將STSE教育理念融于交叉學科教育中，促使學生形成基礎更加堅實的對待科技正確態度和持續發展的能力與意識，為成為具備社會責任感的人才筑牢基礎。

一、STSE教育理念在高校交叉學科教育的理論依據

（一）建構主義是STSE教育理念的根基。

建構主義理論可追溯到皮亞杰的認知發展理論，然而二者有聯系也有區別，是對認知理論的豐富和發展，提出學習者有意識地參與公共實體情景的建構，學習容易發生[2]（22-27）。人通過建構自我知識進行學習，同化和順應機制，成為學習者建立與已有知識聯結的路徑和橋梁。學習者建構知識的適應過程也是知識內化和識別過程，包含智力、情感和態度。

建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，教學雙方不可偏廢。然而，當前部分教育者對教育從認知到實踐都存在一種系統性的偏差，認為教育就是知識，知識成為教育的全部。教師傳授知識，學生學習知識，考試考核知識，環環相扣，知識代表了教育。創新人才的培育和立德樹人根本任務的完成，須樹立教育必須超越知識的理念，高等學校交叉學科教育增加學生學習知識時間，一方面增加知識提高創造性，另一方面因知識傳授和學生知識建構偏差，減少好奇心和削弱創造力。建構主義以分布式、開放的視角審視教學，師生建立互動，課堂煥發生機，STSE教育理念正是在此基礎上進行深化和拓展，培育具備社會責任感和持續發展意識的人才，辨別短期、長期功利主義思想，追尋內在價值，追求真理，真實創新，創造幸福。

（二）學生主體成長性是STSE教育理念的鮮明特色。

教育，教化育人，春風化雨，自教育出現以來，開展的人類文化活動特殊性，使之承擔著培養人、發展人、“育人”的崇高使命。STSE教育理念蘊含著人本主義思想，以學生主體成長為導向，關注學生自主性、發展性、創造性。重視人類情感、態度、價值觀對學習的影響，創造更加寬松、有利于學生個性發展的時空條件。STSE教育理念的教學實踐對學生學習提出挑戰，更好地保護學生的好奇心并激發創造力。促使學生發現自我、認識自我、規劃自我、成長自我，引導學生向上的價值追求，關心社會，與國家、民族共同發展。

（三）探究性學習是STSE教育理念的主要方法。

習近平同志在有關教育的重要論述中，指出努力形成高水平人才培養體系。扭轉不科學的教育評價導向，破除“五唯”制度障礙，為根本上解決教育評價問題指明方向。也為STSE教育理念真正走進高校，走入課堂，提供了良好的政策環境。探究性學習是STSE教育理念的主要方法，以問題為導向開展探究性活動，獲得知識、提高技能、陶冶情趣、掌握方法、優化思維、重構邏輯，不僅是對傳統教育觀的變革，更是對學習、育人的綜合性、顛覆性變革[3]（69）。

將STSE教育理念應用于高等學校交叉學科教育，既體現教育的人文溫情，幫助學生獲取知識，又培養學生的實踐能力、創造能力、解決問題、自主學習能力，既沒有全盤否定已經運行多年的教育評價制度，又對其進行了揚棄和創新，賦予其更新、更豐富的內涵。為導向性的調整提供了有益參考，為科學評價體系的建設和評價文化的革新打造了新路徑。

二、STSE教育在高校交叉學科開展的實踐依據

（一）傳統教育的短板。

社會發展與日俱進，科技、信息、數據產業迅速崛起，不斷創造社會財富的同時，帶來了環境問題、社會問題、發展理念、價值觀念等復雜的矛盾問題。傳統教育教學對日新月異的社會適應性越來越差。傳統的教育理念和教學方式與STSE教育的核心思想相距甚遠，傳統教育缺少對市場化、信息化、互聯化、一體化社會發展的關注，培養的學生出現了以自我為中心的傾向，為應試而學習，為技巧而鉆研，急功近利，心浮氣躁。對生存的生態環境，對身邊的社會動態，失去了好奇心和興趣。雖然關注切身利益，但由于視野偏差，對于自身學習和發展一知半解。忽略自身與他人、社會的聯系，缺失了社會責任感、創新思維和持續發展意識。

在教學改革的推進下，學生主體地位越來越重要，教師試圖改變灌輸式教學，重視開展一些教學活動，但由于經驗不足、研究不深入、教學任務繁重等原因，在開展過程中暴露出一些問題：活動形式單一，注重討論和演示類活動;活動素材選取不恰當，學生反饋不佳;活動仍以老師為主，學生參與性不強;在公開課使用頻率高，日常教學非常態化等。教學評估、考核側重成績和及格率，教學目標以提高分數和完成試卷為核心。交叉學科課程設置獨立性較強，多學科融合停留在面上，唯有深度擴展，學科教學特點與單一學科相似度較高。設計科學合理的活動、確立切實可行的活動目標及以效能為核心的教學組織和實施提高學生的學習興趣和學習效率是教師要正視的問題。

（二）STSE教育開展的可行性與必要性。

基于對傳統教育中人才培養的分析和反思，將STSE教育理念融入高等學校交叉學科，以其倡導的人文與科學交互交融思想，注重多學科融合，關注因素間的聯系。教師在STSE思想的引導下不斷優化教學內容，促進教育重心從學科知識向核心素養轉變，更加注重課堂形式的多樣化。組織有創新性、教育性、實踐性、趣味性的教學活動，激勵學生積極參與、實踐、思考、探索，以全面、深入培養學生STSE觀念和素養。引導學生辯證反思，在開放性學習過程中，從課程領域融入社會學、科學、技術和環境視角，重建自由高等教育理念，回歸高等教育本質。

創新學科組織模式，打破傳統學科間壁壘，加強學科協同交叉，構建共生學科體系成為高校新學科的生長點，多學科知識是建設性想法的基礎，也是辯證思維能力形成的前提。STSE的運行機制和交叉學科的形成機制交相呼應，產生共鳴，有助于形成新的知識體系和架構，并在教師的實踐催化下迸發創新力量，引領學生追求人文與自然、自我和社會和諧、可持續發展。創新是社會發展的核心動力，科技是第一生產力，社會和科技進步不僅催生了發展機遇，還提出了競爭性的人才需求和教育變革要求。由此，STSE思想是在社會換擋提速發展中應運而生的，也是高等學校交叉學科面向未來、面向創新的必然選擇。

三、STSE教育理念在高校交叉學科教育的綜合應用

（一）加強頂層設計，強化創新引領。

國家在教育工作和人才培養的戰略頂層設計中，做了很多卓有成效的工作和部署，推進全面深化教育改革，健全立德樹人落實機制，擘畫激發教育事業發展顯現生機活力的藍圖，健全學科專業動態調整機制，政用產學研協同創新，擴大教育開放，促進創新驅動戰略貫徹和執行效能提高。將STSE教育理念融入教育教學中，在全社會廣泛凝聚共識，形成社會合力，充實和優化師資力量配置，充分發揮教育科研院所國家重點教育項目研究與示范作用，推動成果有效轉換與動態反饋。知識與周邊的聯動產生的創新力量是宏大的，在教學中把握知識創新機制，促進學生掌握技術方法的同時，感受知識魅力，享受教育滋養，提高主體性和自主性。

（二）增強課程目標、內容與STSE理念的融合。

課程目標是指導教材編制、教學實施的關鍵原則，也是教育理念和人才培養思想的集中體現。課程目標是“到哪里”，課程內容是“怎么去”，在課程內容設置上，建議將課程目標和課程內容緊密結合，差異化設置，分級分區，精準匹配，讓課程內容更接地氣，讓課程目標有跡可循，在知識的廣度和深度方面追求二者的平衡和適度，將STSE教育理念融入點滴知識中。在教學設計上，強調科學知識和生活實踐的緊密銜接;在授課過程中，充分運用探究性教學方法，選題和內容面向學生，靈活運用云資源和平臺，線上資源、實驗進課堂，設置豐富多彩的課堂活動，增加學生課堂學習的體驗感。充分挖掘和運用地域特色資源，在社會中實際的調查、觀測、考察和感受，盡量為學生提供理論走進實踐的機會，加強文化和技術的聯動，持續而有節奏地培養學生辯證思維能力。

（三）以人文精神制定STSE學習評價體系。

STSE教育理念在高等學校交叉學科教育的融合，能夠讓學生體會到所思所學對促進科學進步、技術創新、社會發展、生態和諧和提高人類生活幸福感等方面的內在價值[4]（47-49）。樹立生命價值觀，主動擔當責任，以更加堅定的信念和理性思維融入社會。教師可以制定與STSE課程目標、課程內容相呼應的評價體系，注重評價體系的可操作性、科學精準、內涵豐富。增強師生教、學反饋的時效性，確保課程目標和教育任務的落實。情感是教師一種特殊的育人力量，教師身負重大責任、光榮使命，更要以對STSE教育理念的踐行，啟迪心靈，感染學生，形成情感推動力，實現技能、情感、知識的統一。

四、結語

中國近代高等教育的先驅蔡元培曾說：“教育者，非為已往，非為現在，而專為將來。”高等教育承擔培養國家建設發展所需中堅力量的重要任務，STSE教育理念在高校交叉學科的實施，在培養學生探究意識、系統意識、發展意識、全球意識、多元意識、創新意識等方面具有獨特優勢。高等教育的本質至真至善，不僅提高學生思維邏輯能力、知識技能，更要引導學生善作善成，善待生命，追尋生命價值和獲得生命幸福。STSE教育理念促進學科融合，為大學教育培養學生成為完整、自由的人搭建堅實平臺。

參考文獻：

[1]劉媛，陳強.STSE教學情境創設的研究與實踐[J].科教文匯（上旬刊），2019（10）.

[2]秦曉華，曹廣忠.未來課程建設的校本化實踐——以徐州高級中學“STSE教育課程基地”建設的實踐探索為例[J].江蘇教育研究，2019（25）.

[3]何托亮.STSE教育相關研究綜述[J].甘肅教育，2019（04）.

[4]張依裕.基于STSE教育理念的貴州高等教育教學方法改革探討[J].吉林省教育學院學報（下旬），2014，30（07）.