基于COWMP模式下高中英語讀后續(xù)寫實(shí)施探究

摘要：讀后續(xù)寫是高考英語改革中的新作文題型，面對(duì)新題型，很多教師感到困惑。本文從基于COWMP模式下，結(jié)合具體例子，力圖化解目前讀后續(xù)寫教學(xué)的一些困境，希望給讀后續(xù)寫教學(xué)帶來一些啟示。

關(guān)鍵詞：COWMP;高中英語;讀后續(xù)寫

浙江省在2016年10月第一次在英語高考試題中使用了讀后續(xù)寫的新題型。這種考查方式有效結(jié)合了閱讀與寫作，是對(duì)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的考驗(yàn)，是一種全新的考查形式。讀后續(xù)寫的教學(xué)模式是以輸出為驅(qū)動(dòng)來實(shí)施。從心理語言學(xué)角度看，輸出比輸入對(duì)外語能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。讀后續(xù)寫是在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種方式，也是一種有效的方法來提升英語學(xué)習(xí)效率。隨著這一題型的應(yīng)用，基礎(chǔ)英語教學(xué)逐步進(jìn)入降思維、強(qiáng)輸出、重閱讀的時(shí)代。而新題型的引入，不僅僅是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)，教師也會(huì)出現(xiàn)迷茫和困惑。讀后續(xù)寫是對(duì)學(xué)生思維能力、閱讀理解能力和書面表達(dá)能力的綜合考查。

一、 讀后續(xù)寫的COWMP模式分析

讀后續(xù)寫的文本為“一段不多于350詞的語言資料”，題目的要求就是“根據(jù)所給材料的內(nèi)容、段落的開頭語以及其所標(biāo)示關(guān)鍵詞完成續(xù)寫任務(wù)（150字左右），通過所給的材料進(jìn)行邏輯銜接將它續(xù)寫成情節(jié)合理結(jié)構(gòu)完整的一篇小短文”。（教育部測(cè)試中心，2016）分值為25分，并要求學(xué)生根據(jù)原文本續(xù)寫兩段，續(xù)寫兩段第一句話都已給定，同時(shí)要求至少使用原文本10個(gè)畫線詞中的5個(gè)及以上，并在續(xù)寫文本中用下畫線標(biāo)示。

C：理解（Comprehending）“理解”作為重要的“輸入”信息的方法，是續(xù)寫的前提與關(guān)鍵。如何正確理解所給文字的內(nèi)容和揣測(cè)作者的寫作意圖是學(xué)的必備技能。O：提綱（Outlining）理解文章后列提綱是學(xué)生用最簡潔的方式串聯(lián)起整個(gè)文章，有利于引導(dǎo)學(xué)生充分、合理地展開聯(lián)想，進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。W：寫作（Writing）寫作是承載“續(xù)寫”的載體，是學(xué)生對(duì)于文章的理解及自己所設(shè)想的結(jié)局的體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)于自己英語綜合實(shí)力的體現(xiàn)。M：互評(píng)（Mutual-evaluating）同學(xué)間對(duì)文章進(jìn)行互評(píng)，可以使學(xué)生知曉自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是對(duì)所續(xù)文章的合理性及價(jià)值觀的探討，可以讓學(xué)生在群體中樹立正確的價(jià)值觀，并能在討論的過程中碰撞出新的火花，發(fā)散思維，讓故事有多元化的結(jié)局。P：潤色（Polishing）“互評(píng)”后的“潤色”是學(xué)生對(duì)于之前所寫文章的修飾及加工，使文章更完美，也同時(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

二、 對(duì)研究問題的情境性分析

（一）新題型，占比高

2016年10月起，浙江省普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試實(shí)行“一年兩考”，取最高分。其中后續(xù)寫作為新題型之一第一次出現(xiàn)在試卷中，分值為25分，占英語試卷總分150分的16.7%，高考總分750分的3.33%。由此可見，學(xué)生讀后續(xù)寫的能力是高考英語試卷能否得到高分的關(guān)鍵。

（二）重能力，得分低

“中式英語”，應(yīng)付了事。英語學(xué)習(xí)要求“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面能力的培養(yǎng)，“聽、讀”是重要的輸入環(huán)節(jié)。雖然從小學(xué)甚至幼兒園起，英語是重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，但大部分學(xué)生輸入的是“中式英語”，以致輸出環(huán)節(jié)的寫作不夠地道。加之高考英語試卷客觀題分值占比較大的事實(shí)，學(xué)生僅是為了完成試題而續(xù)寫，甚至是在考試中不寫作文，久而久之忽視了相關(guān)能力的練習(xí)與提升。

思維局限，內(nèi)容空洞。讀后續(xù)寫不僅考查學(xué)生的寫作能力，同時(shí)考查學(xué)生的閱讀理解及創(chuàng)新能力。這既體現(xiàn)了學(xué)生的英語水平，同時(shí)，續(xù)寫故事也體現(xiàn)了人生觀、價(jià)值觀、世界觀。學(xué)生閱讀的內(nèi)容少，導(dǎo)致思維局限，續(xù)寫故事內(nèi)容空洞乏味，缺少細(xì)節(jié)描寫。甚至故事的情節(jié)發(fā)展不合理，缺乏邏輯，腦洞大開。

教學(xué)單一，缺乏創(chuàng)新。語言是一種學(xué)習(xí)工具，是文化的載體。但很多教師在語言教學(xué)中更注重語言文字，而忽視了文章字里行間所體現(xiàn)的深層內(nèi)涵及文化。簡單地認(rèn)為弄懂了語法，背熟了單詞就是讀懂了文章。相比“老高考”，新的題型要求教師提升學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，并改善單一的“教師布置任務(wù)——學(xué)生寫作——教師批改”的教學(xué)模式。同時(shí)，關(guān)于高考讀后續(xù)寫研究的文章有限，教師可參考的教學(xué)方法較少，更多的是靠教師自我摸索。

三、 高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略分析

2015年，教育部考試中心的《考試說明》中詳細(xì)描述了讀后續(xù)寫的評(píng)分細(xì)則，從中可以看到，讀后續(xù)寫要能高度融合原文思想，有著豐富的內(nèi)容，在詞匯和語言結(jié)構(gòu)方面飽滿，這樣才能算一篇好的讀后續(xù)寫。因此，本文將基于COWMP模式對(duì)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)展開探討，如何進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)。

（一）抓住文章基調(diào)，選好行文風(fēng)格

在讀后續(xù)寫中，續(xù)寫文章能與前文的和諧、統(tǒng)一是最重要的保證。從這個(gè)角度來看，在內(nèi)容方面，學(xué)生寫作的內(nèi)容必須能形成一個(gè)完整的文章和故事，保證情節(jié)的合理性;在文章的形式上，應(yīng)讓文章看起來出自同一個(gè)人。學(xué)生不僅僅是要考慮完整情節(jié)的構(gòu)建，還要對(duì)原文的寫作風(fēng)格和文風(fēng)進(jìn)行揣摩，再以同樣的語言方格來續(xù)寫整篇文章。浙江省2016年的高考《考試說明》英語寫作樣題，講述的是亞瑟（Arthur）在幫助一個(gè)年輕人的過程中聽到有人搶劫銀行，他懷疑幫助的年輕人就是犯罪嫌疑人。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先對(duì)特定的故事情節(jié)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生對(duì)文章的行為風(fēng)格進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們思考應(yīng)該以什么樣的語感來使用什么樣的語調(diào)。通常，文章的首句是整篇的基調(diào)，學(xué)生可以根據(jù)教師給定的首句來進(jìn)行續(xù)寫。如“A funny thing happened to Arthur when he wason the way to work one day.”這一句作為教師提供的首句，分析句子可以看到，funny奠定了全文的行為風(fēng)格，甚至是故事結(jié)局。學(xué)生可根據(jù)這一主題來進(jìn)行展開寫作，盡可能選取活潑、輕松的詞匯來進(jìn)行寫作，保持文章前后的風(fēng)格一致，保證整篇的幽默性。

（二）找出關(guān)鍵句，確定擴(kuò)展方向

當(dāng)你存在一個(gè)想法時(shí)，你的思維就會(huì)按照這個(gè)想法進(jìn)行延展，寫作業(yè)是一樣的過程。高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生擴(kuò)展句子能力的培養(yǎng)，選定關(guān)鍵詞句后，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，寫出邏輯性強(qiáng)的故事和內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生找關(guān)鍵詞句能力的培養(yǎng)，使其能在寫作過程中迅速找出關(guān)鍵詞句，明確擴(kuò)展方向并延伸寫作。

例：Early rising helps US in our studies. Welearn more quickly in the morning， and find it easierto commit to memory what we learn in the morning.這一例句中，有著非常明顯的關(guān)鍵句“Early rising helps US in our studies.”，學(xué)生可能都會(huì)很快找到這一關(guān)鍵句，這也能有效提升他們的自信心，使其不會(huì)懼怕查找關(guān)鍵句。在上一個(gè)例子“A funny thing happened toArthur when he was on the way to work one day.”中可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵句的查找有著十分重要的意義，它能幫助學(xué)生摸清寫作思路，牢牢把握文章的核心。只有學(xué)生在準(zhǔn)確把握核心的基礎(chǔ)上，才可以采取擴(kuò)展句子的方式來對(duì)寫作思路進(jìn)行劃分：其一，這個(gè)年輕人真的就是搶劫嫌疑人，亞瑟無意中幫助警察抓獲犯罪嫌疑人;其二，亞瑟幫助的這個(gè)年輕人并不是搶劫銀行的嫌疑犯。從這可以看到，關(guān)鍵句的查找對(duì)學(xué)生寫作思路有著十分重要的影響。

（三）注意使用連接詞，豐富表達(dá)方式

讀后續(xù)寫的教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程，它要求學(xué)生能靈活地應(yīng)用各種基礎(chǔ)知識(shí)。從給定的詞語和內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行后續(xù)寫作，從這個(gè)角度來看，讀后續(xù)寫直接限制了學(xué)生的寫作內(nèi)容和寫作方式。教師要加強(qiáng)連接詞、優(yōu)美句式的使用訓(xùn)練，使學(xué)生在這種題型上能有所突破。鑒于此，教師應(yīng)該采取日常化的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，掌握更多不同的表達(dá)形式和句式。例如，可以通過連接詞和固定搭配來表示幾乎同時(shí)發(fā)生的兩件事：

否定副詞連接句式：not...until/no sooner...than/scarcely...when/hardly...when;

名詞短語：the minute/the moment/the instant;

連接短語：soon after/shortly after。

（四）理清脈絡(luò)，搭建情節(jié)

在讀后續(xù)寫方面，有兩個(gè)主要的影響因素，即文章的情節(jié)和脈絡(luò)，教師要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，是學(xué)生能從原文的文章脈絡(luò)出發(fā)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建。

1. 理清文章脈絡(luò)

只有清晰的文章脈絡(luò)才能保證情節(jié)的前后一致性和緊湊性。這就要求學(xué)生能在續(xù)寫之前對(duì)給定的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在指導(dǎo)語的要求下理順文章思路，構(gòu)建整個(gè)文章的構(gòu)架。

2. 搭建情節(jié)

在明確了寫作主旨和基調(diào)，學(xué)生能有效應(yīng)用各種寫作句式，接下來就是故事情節(jié)的構(gòu)思。續(xù)寫情節(jié)也是這一題型的重中之重，使求學(xué)生能在保證豐富內(nèi)容、準(zhǔn)確語法、詞語和詞匯正確使用的前提下，構(gòu)建合情合理的故事情節(jié)，保證前后文的融合統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的情境搭建能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其能在英語創(chuàng)作和寫作情境中發(fā)揮，續(xù)寫出更多、更好的故事情節(jié)。

總而言之，讀后續(xù)寫是對(duì)學(xué)生寫作能力、語言理解能力等綜合考驗(yàn)，綜合考查了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和閱讀能力，采取讀寫結(jié)合、教學(xué)結(jié)合的方式，對(duì)教學(xué)資料和手段進(jìn)行豐富，提升學(xué)生讀后續(xù)寫的能力，可組織學(xué)生觀察電影后對(duì)其情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，在輕松的氛圍中讓學(xué)生感受到讀后續(xù)寫的方法，開拓其寫作思路，將文章續(xù)寫轉(zhuǎn)變?yōu)楣适吕m(xù)寫，也可將電影中學(xué)到、看到的各種情節(jié)應(yīng)用到寫作中。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

劉媛琦，浙江省杭州市，浙江省杭州東方中學(xué)。