深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)交流策略分析

摘要：隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，當(dāng)下我國越來越重視教育工作的改進(jìn)和發(fā)展，希望能通過教學(xué)模式的改進(jìn)為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)課程中占據(jù)有非常重要的地位，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性課程，對(duì)學(xué)生的應(yīng)變能力和計(jì)算能力都有一定的要求，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)這一門學(xué)科所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)人們的工作和生活起著極其重要的作用與影響。小學(xué)階段是每個(gè)人人生中重要的啟蒙階段，如何構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)模式、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量成為許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考和研究的課題，深度學(xué)習(xí)模式作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了有效思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

一、 深度學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是重要的啟蒙階段，小學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)好小學(xué)課程，有利于為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，也要求人們要提高自身的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神，從而更好地提高工作效率，提升生活水平，促進(jìn)自身未來的健康發(fā)展，為國家和社會(huì)做出奉獻(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)這一門課程，在小學(xué)教學(xué)中具有極其重要的地位，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果成為許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師追求的教學(xué)目標(biāo)，也是艱巨的任務(wù)。

二、 當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法過時(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往采用板書展示、知識(shí)灌輸?shù)葌鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，這不僅忽視了小學(xué)生的主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也不了解小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，不知道小學(xué)生具體掌握了哪些知識(shí)，欠缺哪些知識(shí)。除此之外，單向的知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，也難以調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生容易感到枯燥乏味，分散注意力，從而制約了教學(xué)效果的提高。

（二）教學(xué)模式落后

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式理念影響，仍有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在，在完成了課堂教學(xué)后，小學(xué)教師就直接給小學(xué)生布置課后作業(yè)或者直接讓小學(xué)生進(jìn)行下一輪的預(yù)習(xí)。

在這一教學(xué)模式下，小學(xué)生往往會(huì)生搬硬套所學(xué)的案例知識(shí)，套例子來完成課后作業(yè)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)只停留在表面，而在考試和實(shí)際生活中，小學(xué)生難以熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)不同的問題進(jìn)行思考和探究，制約了小學(xué)生考試成績的提高，也不利于小學(xué)生思考能力的鍛煉與增強(qiáng)。

而小學(xué)數(shù)學(xué)教師直接給小學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生并不清楚下一輪教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，往往陷入盲目預(yù)習(xí)的狀態(tài)，只會(huì)把教學(xué)內(nèi)容簡單地過一遍，不僅降低了預(yù)習(xí)效果，也不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）脫離現(xiàn)實(shí)

現(xiàn)在，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是一味地關(guān)注課本內(nèi)容，并不結(jié)合生活實(shí)際探討課本內(nèi)容。小學(xué)生理解能力較差，對(duì)于數(shù)學(xué)課本中抽象的知識(shí)不能夠深入理解，教師教學(xué)過程中只是根據(jù)課本展開數(shù)學(xué)教學(xué)不聯(lián)系實(shí)際，就會(huì)造成課堂枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。

（四）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建和劃分不合理

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一些教師也會(huì)采用開展小組合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在具體的小組組建和人員劃分上，存在許多不合理的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為在進(jìn)行劃分時(shí)，并不能夠周密的按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等相應(yīng)的劃分原則，而是簡單地按照學(xué)生的座位來進(jìn)行小組的劃分和組建，這種劃分方式不能夠有效地讓學(xué)生開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)。由于教師對(duì)于小組合作的組建并不夠重視，這往往也不能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，雖然一些教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)于小組學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，但是沒能夠深入的研究具體小組的合作的相應(yīng)配合度。由于缺乏科學(xué)的合作方式，導(dǎo)致學(xué)生不能夠開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不利于提高整體的學(xué)習(xí)效率。

三、 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)交流措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

經(jīng)過近幾年的課程改革，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)已經(jīng)日漸成熟。在課堂正式教學(xué)之前，先做好課前預(yù)設(shè)，做好教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度坡度，能夠使得教學(xué)過程更加順利。

在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)新課改的新要求，朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)情境巧妙地創(chuàng)設(shè)出來，為了更好地使其服務(wù)教學(xué)，需要更加合理的運(yùn)用情境。在真實(shí)有趣的情景中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其更加輕松地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。可以根據(jù)小學(xué)生愛聽故事這一特點(diǎn)，并根據(jù)多媒體進(jìn)行三維動(dòng)畫簡單制作，進(jìn)行知識(shí)講解。

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，可以結(jié)合西游記進(jìn)行導(dǎo)入。師徒四人西天取經(jīng)途中，來到火焰山，一番周折熄滅火焰山大火，熱心的新疆人民請(qǐng)四人吃新疆特產(chǎn)哈密瓜，大家正好口渴，就開始分瓜吃，八戒看了口水直流，當(dāng)大師兄說平均每人分四分之一時(shí)，八戒不樂意了說道：“俺胃口大，熱得很，四分之一不夠吃，怎么著也要八分之一。”老實(shí)的沙增就給八戒切了八分之一哈密瓜。當(dāng)大家開開心心吃瓜的時(shí)候，貪心的八戒卻發(fā)現(xiàn)自己的哈密瓜小了好多。通過分瓜的導(dǎo)入，激起小學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的興趣，小學(xué)生就會(huì)開始熱烈地討論，主動(dòng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)。學(xué)生們?cè)诼犞v故事的過程中感受到了其中的樂趣，就會(huì)使得學(xué)生有深度學(xué)習(xí)的欲望。

（二）重視知識(shí)的形成過程

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。應(yīng)試教育的根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)校和家長只是為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，卻忽略了小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)的提高。在教學(xué)過程中，要豐富教學(xué)形式，組織開展交流合作，運(yùn)用多種教學(xué)手法進(jìn)行知識(shí)傳授，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、計(jì)算等多種方法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

要將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)摒棄，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該留出更多的時(shí)間讓學(xué)生能夠提出質(zhì)疑，解決問題，參加探討活動(dòng)。不能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)機(jī)器，答卷工具，這樣是沒有靈魂的，膚淺的。

新課改要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中逐漸感受數(shù)學(xué)的魅力，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）將教學(xué)中的“學(xué)”與“導(dǎo)”聯(lián)系在一起

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式，利用問題幫助小學(xué)生掌握課堂知識(shí)，提高小學(xué)生的思考能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《數(shù)學(xué)與信息》的課堂教學(xué)時(shí)，可以先問小學(xué)生一些生活問題：“同學(xué)們，你們知道急救、火警、消費(fèi)者投訴的電話號(hào)碼分別是多少嗎？”小學(xué)教師通過對(duì)生活常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行提問，不僅有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，也可以作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入方向，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以基于“問題導(dǎo)學(xué)”模式，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展延伸，進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行圓臺(tái)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以先問學(xué)生一個(gè)關(guān)于圓的問題：“圓跟三角形、正方形相比，有什么特征呢？畫一個(gè)圓需要知道圓的什么數(shù)據(jù)呢？”并且利用教學(xué)工具，用粉筆在黑板上點(diǎn)出一個(gè)點(diǎn)，圍繞著這個(gè)點(diǎn)均勻旋轉(zhuǎn)一圈，畫出一個(gè)圓，從而引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。

在小學(xué)生回答出“圓的特點(diǎn)是沒有邊，要知道圓的半徑和圓心才能畫出一個(gè)圓”的答案后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在黑板上畫出一個(gè)圓臺(tái)，繼續(xù)向小學(xué)生提問：“我們可以把這個(gè)圓臺(tái)看成是幾個(gè)圓相疊加呢？圓臺(tái)的上圓和下圓的半徑和圓心有什么關(guān)系？我們?cè)趺从脠A畫出一個(gè)圓臺(tái)呢？”

小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用圓的知識(shí)，以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧與溫習(xí)，并且順著學(xué)生的思路，向小學(xué)生講授圓臺(tái)的幾何特征與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅有利于幫助小學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，在考試中能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題，也有利于提高小學(xué)生的思考與探究能力。

（四）有針對(duì)性的科學(xué)劃分相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通過構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組是十分有必要的，在小組構(gòu)建過程中，教師也要能夠按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行具體確定，在教師考慮構(gòu)建小組過程中，要能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行確定具體成員。在開展小組合作過程中，教師要對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)充分考慮在內(nèi)，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開展小組成員劃分，通常現(xiàn)階段我們最常見的小組劃分方式主要是調(diào)查式分組和編號(hào)式分組，調(diào)查式小組，是老師能夠按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣，相關(guān)特征，進(jìn)行相應(yīng)的小組劃分。在教師講授完本節(jié)課程內(nèi)容后，由同學(xué)們自行擬定小組討論命題，再將命題分配給每一個(gè)小組成員，由學(xué)生自行選擇相應(yīng)的感興趣的學(xué)習(xí)小組，開展研究，最終再進(jìn)行小組成果匯總。另外一種方式是編號(hào)式分組，這種分組方式先將同學(xué)們分成四到六組，對(duì)小組成員進(jìn)行人員編號(hào)，在與小組成員進(jìn)行問題的討論后，教師指定每一組特定的編號(hào)成員回答問題，其他小組的成員可以對(duì)回答的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充探討，最后，教師針對(duì)各個(gè)小組的大體情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)過程要避免枯燥的講解，留出時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深度學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，開展交流合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。

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作者簡介：

陳能鳳，福建省福州市，福建平潭敖東鎮(zhèn)中心小學(xué)。