詩歌教學中的聯想與想象

高峰

詩歌同其他文學藝術一樣，創作本身是一個構思的過程，劉勰在《文心雕龍·神思》中談道：“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載。俏焉動容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲……”。詩人在創作時通過對客觀物象的剪裁，融合主觀意趣，從“興會神到”至“新奇迭出”，達到“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”（陸機《文賦》）。這種跨時空的創作本身是作者思接千古、神思逸飛的產物。

詩歌的高度凝練性是與豐富的想象分不開的。想象飛躍，才意境廣闊，旨高意遠。高爾基說：“沒有想象便沒有藝術”，可見想象和聯想是詩人創造意境的重要藝術手段。教學中要再現詩歌的意境，更應展開想象的翅膀，充分挖掘詩歌的內涵。教師啟發開導學生，使之達到“神與物游”的境界。

以《山居秋暝》為例。教師在教這類“山水田園派”詩歌時，不能只依據詩中的字詞去講解，而更多的是在梳理字詞的基礎上，通過想象與聯想，把不同的意象組合成一幅生動的畫面，使學生深透理解詩人在詩歌中所創造的優美意境。這首詩前三聯寫景，尾聯達志。所描繪的意境是：雨后初晴，空氣特別清新，也特別明凈，秋月的銀輝灑滿了蒼翠的松林，騰起一片朦朧的霧氣;山澗漲溢，清澈的流泉從石上淌過，響起一串淙淙的流水聲;竹林深出傳來歡歌笑語，那是洗衣姑娘結伴歸來，遠出蓮葉顫動，那是漁人蕩舟水上，晚出捕魚。這樣，通過聯想啟發學生的思維，對詩的意境有深厚的把握。接著再講尾聯，全詩的主旨就顯露無遺，學生理解得非常透徹。

從詩歌的特點看，詩歌具有形象性和跳躍性，詩人必須在短小的篇幅中表現豐富的內容，因此必須選擇最有典型意義、最有啟發性的生活片段，并將其拼接到一起，為體現作者的思想情感服務。因此教師應在教學過程中教會學生展開想象的翅膀，去體會詩歌的內涵，通過想象，去補充詩人有意留下的空白，還原詩歌的場景，獲得更高的審美享受。每一個學生的想象力是不同的，教師在教學時應根據其本身的特點，創造更好的氛圍去幫助學生展開想象，讓學生盡可能地挖掘詩歌的內涵，還原作者的創作過程和創作時的心境。李清照《一剪梅》中“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。”給后人留下豐富的想象空間。大雁飛回，是誰寄托書信呢？是詩人的丈夫趙明成。收到書信時，她正在明月照滿的西樓翹首以盼。應該說收到書信是喜悅歡心的，然而這久違的書信來臨，更增添相思之苦。悲喜交織的剎那，淚水便如“一江春水向東流”。同時，在這幅月灑西樓的夜景圖中，不單單包含詩人的相思之情，更是千千萬萬憑欄眺望思婦的真實寫照。在做了如此的合乎邏輯的想象后，學生對這首詩的主旨有了一個高度的認識。

總之，在鑒賞詩歌時運用聯想和想象填補詩中的空白，圓融詩歌的意境，是中學語文詩歌教學的重要藝術手段。