內心閃亮，追尋星辰與大海

文/圖 余婭 白潔

與張家界金海實驗學校校長王宏星面對面：

王宏星，出生在湘西，性格如湘西清淺的水，溫和，緩緩的。

接受采訪前，他擬了十幾頁草稿，面對提問，還會低眉沉思一番，再和風細雨開始作答，他希望用更準確的詞匯把自己對教育的理解表達出來。

他講述的教育故事，卻是熱烈的，是湘西峽谷里的那種奔涌。

年近五十，他還會用滾熱的文字，寫下和學生的故事；他愿意改變，在2018年離開了工作近三十年的公辦學校，到這所民辦學校從零開始。

仿佛一個多情儒雅的中年文人，內心住著個倔強的少年郎。

老師的筆跡，校長的背影

一絲不茍的著裝，厚厚的一沓教案，學生感興趣的話題。每次上講臺，王宏星從自己的精氣神到課堂內容，都做足準備。如此鄭重，因為他敬畏講臺。

敬畏，源于他從業經歷中的一件小事。事小，觸動大。在張家界市里的高中交流，他看到一摞學生的筆記，有幾份筆記上的字跡，和自己的筆跡一模一樣。本子上的署名，正是自己曾經教過的學生的名字。

他不太完美的筆跡，被學生從初中帶進了高中，也許，要這樣伴隨他們一輩子。

這種被責任擊中的感覺，讓王宏星不敢怠慢。中師畢業后，他一邊教書一邊深造，直到讀完研究生課程，成為語文高級教師；他利用休息日磨課，把同事、朋友、愛人和孩子拉到學校聽課，反復打磨雕琢，直到他的語文課，成為同行競相模仿的優課。

張家界金海實驗學校校長王宏星

當校長后，使命感來得更為強烈。金海實驗學校是張家界第一所十二年一貫制寄宿學校。王宏星相信，“校長是校園里最樸素最真實的教材，師生是看著校長的背影成長的”。他保持著一年一百多堂課的聽課紀錄，每一位老師的課堂上，都曾有過他認真的背影。他堅持每天準時出現在學校門口。下雨天，低年級的孩子拎書包又撐傘不方便，他上前搭把手。暖心的畫面被家長拍下來，發在朋友圈里，配上文字：“這是我們的校長！”

自王宏星而始的謙卑、敬畏、自省，滲進了張家界金海實驗學校的靈魂。

少年的心事，閃光的種子

金海實驗學校有一堂特別的“晚課”。課上，師生講自己的缺點，指出彼此的不足，開誠布公，暢所欲言。王宏星說，光明磊落直面問題，才不會陷入問題的漩渦。

人內心閃亮之外，王宏星更看重以閃亮的姿態去解決問題，他自己也是如此。

千奇百怪的問題匯集到校長的案頭，王宏星自有頭緒。三十多年了，化解少年的心事，他有條不紊。

懵懵懂懂的孩子，不知道男女有別，學校在廁所外裝上門簾，守護他們的隱私；寄宿生一整理內務就焦頭爛額，學校在寢室的地面貼上黃線，物件的擺放有了參考；偶爾犯錯，學校會“溫情懲戒”，犯錯的孩子去服務他人，就能將功補過，少年的自尊心得到安放……一條條原創的管理方案，藏著王宏星對“育人”兩字的理解。

2018 年建校之初，王宏星就在“德智體美勞”五育的基礎上，增加了“心育”。專業的心理輔導教師，每周的心理輔導課，治愈了“少年維特的煩惱”。

清朗開闊的心靈，埋得下閃光的種子。他希望自己這種以閃亮姿態解決問題的態度，傳遞到學生身上。因此，他倡導老師給予學生更多自主管理的機會。學生遇到的更多問題，都自己來解決。這也是他理想中學校的模樣。

當然，培育閃亮的心態，還包括帶學生寄情湘西的山水之間，讓他們徜徉于被自己的詩文和畫作裝點的校園里。這些，都是他育人理念下衍生的故事。

近處是山，遠方是星辰大海

張家界地處武陵山區，連綿的大山橫亙眼前。山路不好走。

早些年，王宏星常常跋山涉水去家訪。學生的父母不在，他在門口一等就是幾個小時，只為把輟學的孩子勸回學校。這些年，他引進數百萬資金，幫助近百位學生完成學業，翻過了貧困的“大山”，邁向人生的星辰大海。

在金海實驗學校這塊教育的試驗田，王宏星有更遠的“山”想要翻越。

他首先打破了課堂的邊界。金海實驗學校的跨界課堂，由不同學科的老師共同備課，一起上課。譬如一堂講解如何描寫植物的語文課，除了語文老師，還有生物老師、地理老師參與。學科之間的壁壘消失了，學生有了無數觀察世界的角度。

被王宏星打破的，還有班級與班級、學校與學校之間的邊界。學校開設了七十多個社團，策劃了每月一次的綜合實踐活動，學生依自己的意愿選擇社團，參與校內外的實踐，金海實驗學校擁有一校兩區三部，占地近兩百畝，但王宏星心中的校園，遠不止這么大。學校主動與高校聯姻，與文化場館聯誼，組織學生外出訪學，他們把外面的故事帶回金海，也在更大的舞臺上展示著自我。

金海實驗學校的許多孩子，都珍藏著一枚校長贈予的徽章，徽章上有學校的吉祥物“星娃”和“海寶”，星娃象征著星星，海寶象征著大海。“帶著大山的質樸厚重，絢爛豐滿，不忘記追尋心中的星辰與大海”，王宏星這樣注解這枚徽章于孩子們的意義。

與王宏星校長面對面焦點問答：好作文要有“魂”

Q：文言文是很多同學語文學習的薄弱環節。請問學習文言文有什么技巧？

——鐘珮文（張家界金海實驗學校1801班）

A：語文學習之魂，在于積累，沒有積累，很難在考試中占據優勢。文言文學習，首先要能通讀文章，不怕麻煩，讀順、讀懂，做到明其義；其次，要花時間識記、背誦，做到爛熟于心；然后，就是默寫，光背下來還不夠，我們還要能把文字內容寫準確。文言文學習沒有捷徑可走，大家一定要花時間，下決心，特別是那些文言文常識、通假字、文言句式，記下來，背熟了，考試時才能心中有底。

Q：我們寫景、寫游記，常常有筆不稱心的感覺，寫不出景物的層次感，也表達不出自己的感情怎么辦？

——周衙馮（張家界金海實驗學校1801班）

A：寫景物、寫游記，有一定的技巧可以遵循，我們可以通過移步換景，或者定點觀察時角度的轉換，寫出和諧之美，意境之美，寫出韻律感，來體現出描寫對象的層次。但只有描寫，很難達到情景交融的境界。我們看天門山，遠近高低，不同季節，都有不同的風采。但光寫這么美的景色，能體現天門山的與眾不同嗎？不能。想象一下這樣一幅畫面：遠處，是巍峨的大山，給人高山仰止之感；山腳，是翻滾的稻浪，帶給人豐收的喜悅；近處，是小橋流水，悠閑的人家。像這樣為靜態的風景增加動態的人，你就是畫中人，生活在畫中。試著把自己置于此情此景之中，就能寫出景的情緒和層次感來。

王宏星和學生交流

Q：經常有老師說，我們的作文辭藻華麗卻沒有“靈魂”，請問，怎樣讓自己的文章有“靈魂”？

——胡承琳（張家界金海實驗學校1801班）

A：我一直覺得，好文章等于好的語言加上“魂”。所謂“魂”，就是文章的精神意涵，文章中體現出的責任與擔當。大家學習寫作，都有一個循序漸進的過程：先學如何把句子寫得行云流水，把事情描寫得繪聲繪色，再來提升文章的思想境界。人在不斷地成長，小學時，我們寫童真童趣，所見所聞；初中時，我們判斷一個學生的作文寫得好不好，就不能只看他的語句寫得是否通順，還要看他要表達和傳遞的思想，是否積極健康，是否能為讀者提供價值。若是你覺得自己的作文只有華麗的辭藻，而沒有“靈魂”，那就得通過閱讀、思考、學習，提升你的精神境界。這樣，你下筆寫文章，才能有“魂”。

懷化市宏宇中學荷韻文學社：清荷相伴，捂夢于心

荷韻文學社部分成員

宏宇中學荷韻文學社成立 于2020 年5 月。“ 荷韻”二字源自周敦頤的《愛蓮說》，寓意“以荷為楷模，耿直中正，清白為人”。荷韻文學社為學校的文學愛好者提供創作、交流、學習的空間，為社員們實現文學夢加油助力。

文學社指導老師/周禮

他有這樣一個習慣：收集學生的詩詞文字，修改之后，整理匯編，印刷成冊。每當他撫摸著墨香四溢的作品集，內心就會變得平靜，又充盈著斗志。教好書，與更多愛好文學的孩子一路同行。

文學社社長/劉芙伶

她喜歡用畫筆描繪風景的奪目，用眼睛發現世界的奇妙，喜歡用筆將生活中的點點滴滴，揮灑成一行行美好的文字。人們總想著在遠方尋找本真，卻不知現在所擁有的，即是全部。一紙，一筆，一路書香，足矣!

趣味快問快答

Q&A

Q：猜謎：桂林山水甲天下（打一《水滸傳》中的人名）。

A：石秀

Q：“一門父子三詞客，千古文章四大家”這副對聯中提到的“三父子”是誰？

a.曹操、曹丕、曹植

b.蘇洵、蘇軾、蘇轍

c.班彪、班固、班超

A：b

Q：你常做夢嗎？試著用簡短的文字描繪迤邐的夢境。

A：

仰天說夢

夢如火，猛而弱。不懼風虐之，不畏雷劈之，風愈大，雷愈烈，勢愈漲。卻懼柔弱之水，一觸即退，遁走于無形。夢如沙，頑而危。以水難灌，以風難消，念微而強，永存記憶之海。使人憧憬，卻易淪陷。

夢不隨天，若欲圓夢，必行正道，捂夢于心，存夢于無時。

——舒柏鈞（懷化市宏宇中學 1907 班）

#文學社的故事#

“哈哈哈……”歡笑聲此起彼伏，原來是荷韻文學社的講座正在熱烈進行中。

今天的主題是“作文要生動形象具體”。周禮老師展示了一位同學描寫跳水的習作，又展示了修改后的作品：第三個跳入水中的是二楞，他呢，瘦骨嶙峋像一根竹竿，今天他好像錯穿了爸爸的褲子，褲子蓬松地掛在胯間。瞧，他大喝一聲：“我來個空中高難度轉體！”我們的目光被吸引過去，齊刷刷望著他。只見他一腳蹬掉涼鞋，雙手提提寬松的褲子，急跑幾步，騰空，轉體。哇，厲害！哎，可惜！我聽到他入水的巨響——因為騰空高度不夠，他的屁股先入水了，還濺起了巨大的浪花。“圍觀群眾”指著他大聲笑著——原來，他一入水，那松垮的褲子就被水褪去了。

笑聲漸歇，周老師讓大家談談感受，總結歸納。隨后是現場限時十分鐘片段寫作。臺下社員有的蹙眉沉思，有的低聲交談，有的埋頭書寫……作文展示、學生互評、教師點評。我們真希望這樣的講座多一些。

——周淇睿（懷化市宏宇中學1811 班）

尋找盟友：文學社聯盟正在湖南全省尋找新的伙伴。你所在的校園文學社想露面，想說說你們的故事，請跟我們聯系。你一個電話，這版面就可能屬于你。編輯部電話：0731—85015658。