小組合作學習法在初中語文教學中的運用

吳月娥

摘 要：為提高初中語文教學的質量和效果，應當積極創新教學方式，小組合作學習法應用在語文教學中，能提高學生的學習效率。

關鍵詞：小組合作學習法;初中語文

小組合作學習法是一種現代化的教學方式，富有創意性且收效顯著，被認為是近年來最重要的教學方略。在班級授課制背景下，教師指導小組成員展開合作，促進群體功能的充分發揮，從而提高小組內學生個體的學習能力，促進教學目標的實現，激發學生的主動性和創造性。當前小組合作學習法在初中語文教學中仍存在一定不足，在運用策略上有待進進一步探索，爭取打造出優質高效的初中語文教學課堂，提高初中語文的教學質量。

1 反思教學，充分做好教學準備

為切實提高初中語文課堂教學質量，促進小組合作學習法的實際應用價值的有效發揮，教師應當反思語文教學實際情況，充分做好教學準備工作。就以往初中語文教學的實際情況來看，教師時常會叮囑學生在課下做好下一課的預習，但是教師僅僅是口頭上的闡述，并未對學生的課下預習成果進行檢驗，而學生也只是聽一聽，課下就忘記了老師的叮囑，實際預習效果并不理想。此種情況下，教師在講授新課時，學生對文章中的內容并不熟悉，無法與教師開展交流和配合，導致小組合作學習難以取得理想的效果。

2 塑造氛圍，調動學生學習興趣

在過去的初中語文教學學習過程中，一般都是以教師教為主體的，因此，學生很少能夠起到相應的作用。這是在舊有的教學環境中的弊端，目前為了創新性學習，我們要改正這一方面的主體，在這一方面進行改正，要真正讓學生作為整個課堂的領導者，在教師教的過程中，普及相應的新課程教學理念。為了達到這一點，這就需要學生在學習的過程中，不斷提高自身的自主創新能力，不斷的提高自己的積極性。教師可以在初中語文教學課堂上對學生進行提問，并且讓學生自己探究問題的答案。通常而言，學生在思索上考慮的問題會具有各種答案，能力上學生一般也比教師強。因而，教師在探討初中語文教學的過程中，要對學生進行不斷的指引，讓學生在初中語文教學課堂的學習過程中處于主體地位，獲得該有的學習知識，這也是作為一名優秀的教師所應該做的。另外，在能力方面學生具有一定的提高性，不僅需要教師在初中語文教學課堂的過程中去指導學生，也需要學生在課外的學習中自身去提高相應方面的培養。學生在初中語文教學課堂的學習中，如果能夠處于主體地位就會提高一定的積極性，這樣一來，學生考慮的東西也變多了，積極性也增強了，實踐能力也會隨之得到不斷地提升，這就從很大程度上帶動了學生的全面發展。因而，教師在對于學生提高能力方面需要下一定的功夫，從而使得學生作為課堂的主體在能力方面獲得不斷的更大的提高，知識的不斷擴充是學生必不可少的一個環節，在學生學習的課堂上，教師應該打破傳統的教師以教為主的這種方案使學生處于主體地位，從而提高相應的能力。

3 培養習慣，提高小組合作學習效率

在初中語文教學過程中，教師應當引導并幫助學生養成良好的學習習慣，提高其自主學習的積極性，促進其主觀能動性的充分發揮，明確學習意義，從而切實提高初中語文教學中小組合作學習的總體效率。因此教師在開展課堂教學時，應當采取有效的措施引導學生一邊讀文章一邊鍛煉寫作，促進學生閱讀能力與寫作能力的同步提升。具體來講，在學生閱讀課文或課外讀物時，應當養成自覺記筆記的習慣，不僅要對理解不到位的內容進行標記，還要對含金量較高的詞匯和段落記錄到筆記本上，隨著時間的推移，學生會逐漸積累大量的好詞好句好段，為其寫作能力的提升打下了堅實的基礎。

4 多維交流，積極合理評價學生

在語文教學中提高學生的參與度實際上是非常具有可行性的，互動式教學的重點即要改變傳統意義上的教師授課，將學生納入教學行為當中來。這里的互動性即包括老師和學生的互動，也包括學生和學生之間的互動。一般老師可以有選擇性地將課堂任務交給學生來完成，例如朗讀文章、開放提問和相關介紹等。學生之間的互動一方面可以通過小組討論來進行總結和表達，另一方面可以讓學生成為“老師”，即通過互相問答的方式來達到交流和互動。在教學過程中，教師應當積極創設合理的教學情境，開展科學化的小組合作學習模式，激發學生對課文的學習興趣，一定程度上緩解文言文的枯燥，充分調動學生的學習興趣，促進學生主觀能動性的充分發揮，引導學生進一步理解文中核心思想，待小組合作學習完成后，教師對學生的合作學習情況進行檢查，并給予學生最真實的肯定和積極的評價，促使學生感受到成功的喜悅，最大程度上激發學生的學習興趣，從而確保小組合作學習能夠取得比較理想的學習效果。

5 充分權衡，認真開展教學活動

在當前教育體制改革的情況下，大部分學校普遍實施了小組合作學習方式，但實際取得的教學效果并不是十分理想，部分教師在初中語文教學過程中僅僅以完成教學任務為目標，強制性的開展小組合作學習，而在實際教學過程中并未對學生進行科學化的引導和監督，導致小組合作學習法的實際價值并未得到有效的發揮，導致初中語文教學質量受到嚴重影響。針對此種情況，教師應當權衡語文教學的時機及教學安排，認真實施教學。因此教師應當結合學生自身學習特點及其認知能力進行系統化分析，將教學目標及資源環境與初中語文教學進行有機融合，為初中語文教學質量的提升提供可靠的基礎。在此基礎上，將學生合理劃分為若干小組，引導學生自主探究語文問題，促進中學生文學素養以及學習能力的提升，促進學生的全面健康發展。

總的來看，若想要切實提高初中語文課堂教學質量，強化學生的文學素養和語文知識應用能力，教師應當積極轉變教學理念，對小組合作學習法進行科學化運用，積極營造高效的小組合作學習課堂，為學生在語文課堂上學習和展示自我提供一個優良的平臺，通過教學模式的轉變，充分調動學生學習語文知識的積極性，促進其主觀能動性的有效發揮，從而促進初中語文教學目標的實現，提高學生的文學素養。

（作者單位：福建省南安市僑光中學）