論小學(xué)班主任教育工作中的心理健康教育

馮玉香

摘 要：小學(xué)班主任在開展班級教育與管理工作的過程當(dāng)中，自身的引導(dǎo)思想及引導(dǎo)方式對于學(xué)生有著直接影響。鑒于小學(xué)學(xué)生的身心基礎(chǔ)薄弱，思想觀念不夠明確，因此班主任教師必須要做好心理健康教育，讓學(xué)生的身心更加健全，才能以更好的狀態(tài)面對未來。文章主要針對心理健康教育的意義與具體教育措施展開思考，以此作為小學(xué)班主任教師開展教學(xué)的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任教育;心理健康教育

一、小學(xué)班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義

在小學(xué)階段，心理教育工作對于班主任教師來說，意義主要體現(xiàn)在以下幾點。其一是小學(xué)班主任的角色定位較為特殊，因?qū)W生與班主任教師的相處時間最長，所以在學(xué)生的心中，自身與班主任教師的關(guān)系是更加親近的，班主任教師的一言一行，對于學(xué)生自身的影響也更大，甚至影響著其個人觀念，乃至于未來的發(fā)展。這就要求班主任教師對于心理健康教育的落實更加重視。其二是在小學(xué)階段，學(xué)生的身心體特征特殊，受到原生家庭、自身身心基礎(chǔ)等各方面情況的影響，所以在心理健康情況上的差異性往往較大，所以教師只有針對性展開引導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生擺脫身心的困擾。為此教師更需要展開引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生以更加積極向上的心態(tài)去面對校內(nèi)的學(xué)習(xí)以及校外的生活，更加健康地成長?？梢娦睦斫】到逃龑τ谛W(xué)班主任教師來說意義重大，應(yīng)當(dāng)耳確切落實，才能夠為學(xué)生的成長保駕護(hù)航[1]。

二、小學(xué)班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的具體措施

（一）營造和諧的班級氛圍

班級氛圍對于學(xué)生的心理狀態(tài)有著直接影響，為了營造更好的課堂氛圍，教師必須要首先意識到環(huán)境對于人的心理健康狀態(tài)有著怎樣的影響。例如課堂上如果分為過于嚴(yán)肅，學(xué)生不但不會認(rèn)真思考，反而會因恐懼教師而不敢思考、不敢表達(dá)。但是當(dāng)前許多教師卻往往十分重視課堂的嚴(yán)肅性，因為擔(dān)憂課堂秩序失去控制，這與心理健康教育的實際目標(biāo)是背道而馳的。為此小學(xué)班主任教師應(yīng)當(dāng)更加重視對于課堂氛圍的優(yōu)化，要讓學(xué)生在更好的氛圍下去思考，去與其他同學(xué)討論，去表達(dá)自身的想法。為了讓學(xué)生敞開心扉，教師應(yīng)當(dāng)以一些輕松的、貼近生活的、學(xué)生感興趣的話題切入，或是開展一些能夠讓人放松身心的小游戲，讓學(xué)生逐漸開始敞開心扉，擺脫對于分享內(nèi)心的畏懼。例如教師可以組織學(xué)生一起玩真心話游戲，真心話問題由教師根據(jù)主題去設(shè)計，例如你對于最近發(fā)生的X事件有怎樣的看法？最近是否有一些讓你深思的經(jīng)歷？教師通過提出這些問題，可以將主動權(quán)交還給學(xué)生，而在學(xué)生表達(dá)時，教師不應(yīng)打斷，而是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，對于學(xué)生的觀念對錯，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生發(fā)言完畢之后，通過合理提問去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，而不是單純告知學(xué)生這樣想是對的或是錯的，尊重學(xué)生的思想，給予學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，才能讓學(xué)生樂于想、敢于說。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

一般情況下，小學(xué)班主任需要管理整個班級，同時也要負(fù)責(zé)某個特定學(xué)科的教學(xué)。而班內(nèi)學(xué)生因與班主任接觸的機會更多，因此對于班主任所負(fù)責(zé)的學(xué)科，也往往有更多機會得到指導(dǎo)，進(jìn)而學(xué)得更好。而且因?qū)W生與班主任教師的關(guān)系密切，因此對于班主任教師的信任度自然更高?？梢妿熒g的相處機會越多，教師便越是方便引導(dǎo)學(xué)生。因此班主任教師不可將心理健康教育的任務(wù)盡數(shù)推給其他教師，而是要以自身為核心，與其他教師共同配合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師首先要通過平日的教學(xué)以及班級管理去了解學(xué)生的身心情況，包括個人的思想水平、言行模式、性格觀念等等。同時要積極學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)的專業(yè)理論知識以及心理引導(dǎo)的技巧。在此基礎(chǔ)上，在能夠制定出針對不同學(xué)生的專門引導(dǎo)方案。此外與其他科目的教師，也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常針對學(xué)生的身心概況展開溝通，與其他教師默契配合，制定整體引導(dǎo)方案，才能通過各科教學(xué)給學(xué)生傳輸正面理念，保證學(xué)生的身心健康[2]。

（三）做好校家溝通

學(xué)生的家庭背景與其身心健康狀態(tài)有最直接的關(guān)聯(lián)，教師開展心理健康教育工作時，也必須要意識到這一點，我們無法保證每個學(xué)生都在充滿愛、尊重與理解的環(huán)境下成長，所以只有通過了解學(xué)生的家庭環(huán)境去發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的原因，亦或是學(xué)生保持健康心理的原因。針對身心健康積極的學(xué)生，教師要向家長吸取教育經(jīng)驗，而對于身心健康得不到保障的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)盡可能深入地向家長了解其與學(xué)生之間的相處模式以及家長為人處世的方式、原則等等，才能發(fā)現(xiàn)問題所在，并且革新家長的教育思想。要與家長共同建立起心理健康教育的統(tǒng)一戰(zhàn)線，才能保證學(xué)生在校內(nèi)、在家中都能夠感受到正能量的存在，并且逐漸習(xí)慣正面思考，嚴(yán)格約束自身，成為利己、利他、利社會的人。

（四）建立學(xué)生的心理檔案

因材施教是心理健康教育的基本原則，以上曾經(jīng)談及，每個學(xué)生的成長背景不同、個人性格不同、觀念不同、心理健康狀態(tài)也不同。教師只有對于這些關(guān)乎學(xué)生身心健康的信息進(jìn)行廣泛收集，并且進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯@樣才能夠做到因材施教，針對性引導(dǎo)學(xué)生。為此校方應(yīng)當(dāng)督促班主任教師制作全班學(xué)生的心理檔案。心理檔案的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能全面，包括學(xué)生的家庭信息，是否單親、是否是離異家庭、家長是否有心理疾病史等等，此外也包括學(xué)生個人的心理健康信息，如學(xué)生是否曾有傷害傾向（包括自我傷害與傷害他人）、是否曾有心理疾病發(fā)病經(jīng)歷、是否曾經(jīng)接受心理咨詢等等，學(xué)生的信息健康信息，能夠幫助教師更快制定出專屬的引導(dǎo)方案，讓學(xué)生的心理健康問題得到針對性解決，才能夠真正確保其身心健康[3]。

結(jié)語

小學(xué)班主任教師是學(xué)生成長路上影響最大的關(guān)鍵角色，對于學(xué)生來說，班主任教師不僅僅是教師，同時也是關(guān)系密切的長者，但是教師要真正讓學(xué)生健康成長，必須要做學(xué)生的朋友，同時要做學(xué)生的心理醫(yī)師。在人生起步的重要階段，班主任教師的心理引導(dǎo)，對于學(xué)生的身心健康有著直接影響，因此文章分析了小學(xué)班主任心理健康教育的意義與措施，望參考。

參考文獻(xiàn)

[1]李筱婧.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[A]..教育理論研究（第十輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]汪力強.小學(xué)班主任工作中的心理健康教育滲透方法探討[A]..教育理論研究（第九輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3]徐啟敏.如何將心理健康教育滲透到小學(xué)班主任工作中[A]..教育理論研究（第八輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

（作者單位：山東省德州市陵城區(qū)前孫鎮(zhèn)商莊小學(xué)）