EIC教學(xué)模式與高中生物學(xué)教學(xué)整合的價(jià)值探討

劉思佳 邵淑麗

摘 ?要：EIC教學(xué)模式是指以“以環(huán)境為學(xué)習(xí)的情境”（Using the Encironment as an Integrating Context），該模式是指教師有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者融入到真實(shí)的自然與社會(huì)環(huán)境中，在一定的情境下，將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際水平。本文從理論基礎(chǔ)與實(shí)踐意義兩個(gè)方面探討了在高中生物教學(xué)中EIC教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)于提高學(xué)習(xí)者生物學(xué)核心素養(yǎng)以及提高我國(guó)高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué);EIC教學(xué)模式;環(huán)境教育

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0005-02

1998年，由美國(guó)12個(gè)州的教育專家組成的聯(lián)合代表團(tuán)在州教育與環(huán)境圓桌會(huì)議上提出了—要以環(huán)境作為學(xué)習(xí)的情境（Using the Environment as an Integrating Context）的教學(xué)模式，即EIC教學(xué)模式，并系統(tǒng)闡述了其教育目的、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。EIC教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在自然或社會(huì)環(huán)境中設(shè)立教學(xué)情境，以真實(shí)的環(huán)境為背景組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)科綜合教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)探究自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，并探索解決實(shí)際問(wèn)題的方法，并在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W習(xí)者滲透環(huán)境教育。

1.高中生物教學(xué)中實(shí)施EIC教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（1）教學(xué)理念層面

教師的教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施具有重要的指導(dǎo)意義，在EIC教學(xué)模式中，教師以自然或社會(huì)環(huán)境來(lái)作為教學(xué)活動(dòng)的背景，在向?qū)W習(xí)者傳授基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中更側(cè)重于學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)與科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念的形成。當(dāng)代的教師不應(yīng)僅僅將學(xué)習(xí)者視為只能接納知識(shí)的容器，而是要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)習(xí)者能夠在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，科學(xué)的分析問(wèn)題，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)來(lái)有效的解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式兼顧了基礎(chǔ)知識(shí)與概念的獲得，基本技能的訓(xùn)練，以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成正確的科學(xué)觀以及價(jià)值觀，從而可以達(dá)到全面的提升學(xué)習(xí)者的生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

（2）教學(xué)內(nèi)容層面

EIC教學(xué)模式著眼于對(duì)實(shí)際生活中的環(huán)境與社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，使教學(xué)活動(dòng)更貼近于現(xiàn)實(shí)生活。科學(xué)來(lái)源于生活，進(jìn)入新時(shí)代，教師的教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，以滿足當(dāng)代學(xué)習(xí)者的需要，傳統(tǒng)的課本中的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于空洞、刻板，不利于學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展，面對(duì)自然與社會(huì)環(huán)境中復(fù)雜多變的問(wèn)題，教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該因地制宜，靈活的組織教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)習(xí)者實(shí)際生活息息相關(guān)的問(wèn)題，或者是生物科學(xué)領(lǐng)域的前沿性課題，將獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)與自然、科學(xué)與社會(huì)問(wèn)題的相整合，以達(dá)到綜合性教學(xué)的目的。

（3）評(píng)價(jià)體系層面

立足于對(duì)學(xué)習(xí)者多元化思想的全面評(píng)價(jià)，EIC教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)者的激勵(lì)性作用與指向性作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)是一種全面的、綜合的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是課程的主體，學(xué)習(xí)者要親身參與到教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，從準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，到制定活動(dòng)過(guò)程，并且能夠通過(guò)合作與交流取得一定的階段性成果，教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)該從多全方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力，動(dòng)手能力以及取得結(jié)論的科學(xué)性，并且要對(duì)整個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出的積極地態(tài)度，合作的意識(shí)，求知欲的程度予以積極地評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果可以表現(xiàn)為多種方式，針對(duì)于每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)形成活動(dòng)記錄以及考察量表，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更加注重活動(dòng)的過(guò)程。

2.高中生物教學(xué)中EIC教學(xué)模式的實(shí)踐意義

（1）將生物學(xué)知識(shí)與自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境相結(jié)合

在EIC教學(xué)模式中，教師以及學(xué)習(xí)者突破了傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為教學(xué)背景的教學(xué)模式，利用自然或社會(huì)環(huán)境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將生物學(xué)知識(shí)與生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的理論與實(shí)踐聯(lián)系。該模式著眼于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的綜合性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)習(xí)者更好的理解生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力以及解決環(huán)境中實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）以學(xué)習(xí)者為中心引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)

EIC教學(xué)模式利用以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義方法，在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在以現(xiàn)實(shí)環(huán)境為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)背景下，通過(guò)教師與社會(huì)成員的指導(dǎo)，小組成員自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，討論活動(dòng)方法，以確保有效的完成教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。教師在指導(dǎo)過(guò)程中要充分考慮到組內(nèi)不同的學(xué)習(xí)者在多元智力，思維方式以及知識(shí)基礎(chǔ)方面的差異，使每一名學(xué)習(xí)者的潛能都得到最大的發(fā)揮，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，提高教學(xué)活動(dòng)完成的質(zhì)量。

（3）切實(shí)推進(jìn)環(huán)境教育提高學(xué)習(xí)者生態(tài)文明意識(shí)

1973年第一次全國(guó)環(huán)境保護(hù)工作會(huì)議通過(guò)了《關(guān)于保護(hù)和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，標(biāo)志著中國(guó)環(huán)境教育概念的建立。在我國(guó)基礎(chǔ)教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，環(huán)境教育的實(shí)施卻仍流于表面。在高中生物學(xué)教學(xué)中有效的理解人與生物圈的關(guān)系貫穿了高中生物教育的始終，EIC教學(xué)模式將環(huán)境整合為學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的背景，讓教學(xué)活動(dòng)走出教室，將認(rèn)知活動(dòng)與校園環(huán)境、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境相融合，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)最直觀的環(huán)境情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者可以更深入的認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的重要性。在學(xué)生理解知識(shí)，掌握相關(guān)技能的同時(shí)不失時(shí)機(jī)的幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立生態(tài)文明理念，對(duì)于推進(jìn)環(huán)境教育具有重要作用。

3.結(jié)語(yǔ)

在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)習(xí)者日益增長(zhǎng)的知識(shí)需要與技能需要，因此對(duì)于教師的設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的能力就提出了更高的要求。在高中生物教學(xué)階段，要求學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)是基礎(chǔ)，形成科學(xué)的觀念的是關(guān)鍵，技能的掌握以及合理運(yùn)用才是核心。EIC教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為第一本位，通過(guò)構(gòu)建主義的有效策略，借助環(huán)境來(lái)進(jìn)行綜合性教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)其發(fā)散性思維，幫助學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀。不斷地探索新型教學(xué)模式在我國(guó)生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅是向?qū)W生有效傳授生物學(xué)知識(shí)策略，也是落實(shí)我國(guó)環(huán)境教育，提高學(xué)習(xí)者生態(tài)文明意識(shí)的有效途徑。在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，科學(xué)的運(yùn)用EIC教學(xué)模式要結(jié)合課程內(nèi)容與地區(qū)環(huán)境條件，學(xué)以致用，在探索與實(shí)踐中總結(jié)出適合自身發(fā)展的生物教學(xué)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)者的生物學(xué)核心素養(yǎng)，提高我國(guó)高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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