兒童視角下農村幼兒園戶外環境質量分析

張晨 周元 屈金玉

摘 ?要：兒童視角是一種自下而上的視角，主要關注兒童的真實體驗。幼兒園戶外環境是兒童教育的重要資源，是兒童自然的老師。本研究在兒童的視角下分析農村幼兒園戶外環境的現狀及其存在的問題，并提出針對性的解決措施，以改善農村幼兒園存在的戶外環境質量，提升幼兒園保教質量，從而促進農村地區幼兒全面健康和諧發展。

關鍵詞：兒童視角;農村幼兒園;戶外環境質量

【中圖分類號】G610 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0001-02

隨著近幾年國家相關教育方針政策的出臺，作為國民教育短板的學前教育逐漸引起全社會的關注。在關注學前期兒童的身心健康全面和諧發展的同時，社會也越來越關注幼兒園環境的質量，而農村幼兒園在人力資源、財力資源、教育理念等多方面因素的限制下，改善戶外環境成為亟待解決的重中之重。幼兒喜歡通過觀察感知所處的環境，并對周圍環境的本能判斷而作出相應的互動行為。因此良好的幼兒園戶外環境對于完善幼兒心理環境，促進幼兒身心健康發展有著重大意義。

20世紀80年代以來，從兒童的視角研究兒童的問題成為一種新的研究取向，本研究立足于農村幼兒園戶外環境，運用觀察法，以兒童的視角對農村幼兒園戶外環境的現狀及存在的問題進行分析，并提出科學的應對策略，以期提高農村幼兒園戶外環境質量。

1.農村幼兒園戶外環境質量之現狀及問題

（1）空間布局不合理。園所占地面積普遍較大，場地資源開發優勢較為明顯，但其室外的基礎設施如滑梯、輪胎、沙池、水池等的布局分散，通常是設施與設施之間留有小片空地供幼兒玩耍，且大多為水泥地面，一方面沒有為幼兒留有足夠的活動空間，另一方面，幼兒在玩鬧時容易被滑梯阻擋。此外，大部分幼兒園的戶外設施使用方法單一，僅供幼兒娛樂，缺乏一定的教育性。在戶外活動時，小班、中班及大班的活動場地沒有按階段劃分，這就導致不同年齡段之間的幼兒在活動時的能力、材料與設施使用過程中出現矛盾，不利于幼兒身心健康發展。

（2）戶外活動場地安全性較低。室外各區域劃分明顯，功能明確，包括滑梯組、輪胎組、大型積木組、沙池、水池等。室外大型設備較為完備，為幼兒活動提供了充足的活動面積以及活動形式。部分幼兒園剛剛成立，園內環境各方面都不是十分完善，在調查中發現幼兒園室外環境只有滑梯組和輪胎組是塑膠場地或草坪，其余部分多為水泥地面，部分新成立幼兒園園內還留有一些建筑器材，在綠化帶中隨處可見支撐樹木的木樁，這些安全隱患容易發生摔傷、磕碰等安全事故，潛在危害了幼兒的身心健康。

（3）室外環境創設基于成人視角。幼兒園環境被喻為幼兒園教育中的“第三位老師”，環境創設對于幼兒身心和諧發展的意義可見一斑。部分幼兒園室外環創的教育性、科學性及幼兒主體性都較低。這些幼兒園的環創不外乎噴繪或者墻貼，資源利用不足，以字為主，對幼兒吸引力不足。在環創內容方面，一般是介紹園所規章制度或是宣傳民族團結的標語，不符合幼兒的年齡特征和審美標準，給家長宣傳是最終目的，而專門呈現給幼兒的內容卻寥寥無幾。就環創的位置而言，調研的幼兒園幾乎都把環創放在成人的視角，違背了幼兒為主體的原則。

（4）管理層對戶外環境整體規劃不夠重視。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園戶外環境是幼兒園中非常重要的教育資源，應通過幼兒園戶外環境的創設與利用，促進幼兒身心全面和諧發展。幼兒在良好的戶外環境中能夠鍛煉身體、增強體質、提高同伴協作能力，但通過調研發現，許多農村幼兒園擁有非常多得天獨厚的自然資源，然而，由于管理層不夠重視以及師資力量的限制等種種原因，幼兒園戶外環境并沒有合理規劃。

2.農村幼兒園戶外環境質量之應對策略

（1）重視幼兒體驗，科學規劃布局。幼兒園是幼兒一日生活的主要場所，幼兒園的一切教研、生活、環境都應以幼兒的體驗為主，在空間布局中更應如此。幼兒天性好動，對一切事物都充滿好奇，幼兒園應充分考慮幼兒的活動需求，滿足幼兒的探索欲望。在此基礎上科學設計幼兒園空間布局，打破年齡界限，科學規劃設施布局，使幼兒能夠自選區域、器材、材料與玩伴，鍛煉身體的同時獲得社會性的發展。在材料上做到應有盡有，物盡其用，科學投放活動器材與材料，滿足幼兒自由選擇的需要，也要充分利用當地可用資源或廢棄物完善幼兒園空間布局;在場地上做到滿足所需，為幼兒活動留足空間，這也對幼兒園管理人員提出了進一步的要求。

（2）加大資金投入，保證園內安全環境。戶外活動在一日生活中扮演著重要的角色，為了保證幼兒在戶外場地活動時的安全，農村幼兒園應加大對基礎設施的資金投入力度，保證戶外基礎設施的質量，要對戶外活動時使用的一些器材、材料以及場地進行檢查，及時發現安全隱患，并定期對園內基礎設施進行安全檢查，保證幼兒的人身安全。據調研，大部分農村幼兒園園內都設有水池供幼兒活動玩耍，幼兒對水池活動與游戲表現出極大的興趣，水上活動能夠培養幼兒肢體協調能力與邏輯思維能力，也使幼兒獲得愉悅的情緒體驗。因此，幼兒園在設置水池時應充分考慮水池高度與周邊環境，及時更換水池里的水，并保證水源的衛生。另外，在幼兒戲水時教師應全程陪同，細心觀察，及時為幼兒提供所需，并注意安全問題，盡可能避免或減少安全事故的發生。

（3）提高幼兒教師專業素養，創設科學的環境。幼兒園作為幼兒一日生活的主要場所，擁有一個良好的幼兒園環境對于幼兒而言有極為重要的意義。幼兒在戶外活動過程中的有意注意、無意注意都能夠觀察到環境創設，幼兒通過視覺和觸覺等感官體驗感受對于環境創設的認識，在這個過程中，幼兒的思維能力、觀察力得到一定的發展。良好的環境創設能夠使幼兒很快融入幼兒園環境，從而在活動中培養他們的想象力與創造力。幼兒教師應體會到幼兒園環境創設對于幼兒的重要意義，逐漸提高自身專業素養，從發現幼兒的興趣到創設讓幼兒感興趣的環境，鼓勵幼兒參與到環境創設中來，培養幼兒的操作能力及其初步的集體榮譽感。幼兒教師還應重視環境創設中的廢物利用，以家園合作的方式收集可用材料，培養幼兒環保理念的形成。

（4）提高管理層對戶外環境的重視程度以及支持力度.幼兒對大自然的事物有強烈的好奇心和探索欲望，農村幼兒的父母們大多都是農民，因此農村幼兒園在創設戶外環境時應充分利用當地的本土資源，借助幼兒真實的生活場景創設幼兒園的戶外環境，打造生態景觀，符合經濟性的同時也為幼兒提供了直接的生活經驗。例如，在戶外閑置空地進行蔬菜、水果種植，在戶外活動中輪流照看植物，讓幼兒參與到植物生長的過程。一方面進行“自然教育”，讓幼兒能夠在幼兒園欣賞到大自然的美景，另一方面，讓幼兒體會到一些生活道理：親自勞動得到的食物最香甜、每一粒糧食都來之不易、珍惜別人的勞動成果等等。

參考文獻

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