讓朗讀成為最美的音樂(lè)

陳莉

摘 ?要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題。朗讀能將文章的思想感情有聲有色地表達(dá)出來(lái)，從而感染學(xué)生，幫助學(xué)生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程其實(shí)也就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力、欣賞能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。由此可見(jiàn)朗讀教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分，而且還是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要手段。所以，注重閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。這篇文章筆者將結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生朗讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0155-01

朗讀是語(yǔ)文課堂中的一項(xiàng)主要活動(dòng)，也是能夠體現(xiàn)語(yǔ)文課特色的主旋律。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬舱J(rèn)為：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”由此看來(lái)，朗讀如此重要，下面筆者就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生朗讀。

1.培養(yǎng)興趣，誘發(fā)學(xué)生悅讀

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地讀書，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是朗讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。在語(yǔ)文的日常教學(xué)中，教師可以時(shí)常讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)繪聲繪色的朗讀錄音片段，使學(xué)生受到美的熏陶，并在聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)一個(gè)好的朗讀對(duì)表情達(dá)意發(fā)揮著重要的作用。此外，教師還可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，如，講故事比賽、詩(shī)歌朗誦比賽等，評(píng)選出班級(jí)的故事大王、朗讀小能手，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、朗讀的熱情。通過(guò)一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于去閱讀課文、朗讀課文的濃厚興趣。

2.教授技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

如何讓學(xué)生想用朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受？那就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定程度的理解和感受。當(dāng)學(xué)生感悟到作者或悲或喜的情感后，有感情的朗讀自然是水到渠成。在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，多樣化的朗讀形式能夠激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，但如果僅憑這些，學(xué)生往往也讀不出文章的“味”來(lái)。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，最重要的是要循序漸進(jìn)地教給學(xué)生一些朗讀方面的技巧，比如，句子里的聲音高低變化和輕重快慢，全文的主要基調(diào)，朗讀時(shí)的速度，句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等等。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》這篇課文時(shí)，在學(xué)習(xí)竺可楨爺爺和小孩子的兩段人物對(duì)話時(shí)，教師可以先放手讓學(xué)生自由朗讀這兩段文字，一邊讀一邊找出兩段對(duì)話的異同點(diǎn)。學(xué)生很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩段對(duì)話的都是圍繞第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間而展開(kāi)的對(duì)話，都是對(duì)話的內(nèi)容，但是不同之處在于對(duì)話中是否有提示語(yǔ)。然后，教師可以相機(jī)讓孩子們對(duì)其他的對(duì)話加上提示語(yǔ)。能夠表現(xiàn)人物的動(dòng)作、神態(tài)、心情等的提示語(yǔ)可以在對(duì)話之前，也可以在對(duì)話中間，還可以在對(duì)話的后面。絕大多數(shù)的學(xué)生都能聯(lián)系上下文進(jìn)行揣摩并加上相應(yīng)的提示語(yǔ)，這時(shí)候教師也可以根據(jù)學(xué)生添加的提示語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話的朗讀指導(dǎo)。這篇文章中的提示語(yǔ)有的沒(méi)省略，有的卻省略了，這是為何呢？學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，認(rèn)真思考，不難發(fā)現(xiàn)：這段話人物說(shuō)話時(shí)非常著急，如果加了提示語(yǔ)就讀不出那種迫不及待的感覺(jué)來(lái)了。所以，在對(duì)話中如果人物說(shuō)話時(shí)非常緊迫，那就可以省略提示語(yǔ)。經(jīng)過(guò)這樣的分析，學(xué)生也很快就悟到該如何讀人物對(duì)話了。

3.教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生仿讀

教師的范讀是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中有著舉足輕重的作用。小學(xué)生非常善于模仿，教師可以用融情的范讀，以真摯又不造揉造作的情感、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言和身臨其境的形象去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生想朗讀的熱情，然后指導(dǎo)學(xué)生從范讀中去借鑒、去感悟，從而達(dá)到教師范讀激發(fā)學(xué)生情感的目的。

4.讀悟結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生解讀

朗讀指導(dǎo)不能憑空孤立地進(jìn)行，而是要與理解課文聯(lián)系起來(lái)，要求做到讀中感悟，悟中促讀。二者相輔相成，能夠使學(xué)生在課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說(shuō)讀書需要“眼到、口到、心到”。這“三到”中，“心到”最為重要。理解得越深，才能讀得越好。必須做到先意會(huì)，然后才能言傳。那么怎樣才能意會(huì)呢？那就必須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，揣摩關(guān)鍵詞句，才能體悟出情味，產(chǎn)生出語(yǔ)感，才能在學(xué)生內(nèi)心形成鮮活的人、物、景，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受與情感的共鳴。教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該在讀悟結(jié)合上多下些功夫，如果不抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，那么孩子的情感之路上就會(huì)多出一個(gè)“坎”，學(xué)生如何能讀出感情，讀出韻味來(lái)呢？此外，課堂上朗讀指導(dǎo)時(shí)還要與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”只有文本內(nèi)容能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，才能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，朗讀才更真切。這才會(huì)是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。

在瑯瑯的書聲中，學(xué)生用內(nèi)心去擁抱文字，與作者心靈進(jìn)行直接交流;在瑯瑯的書聲中，學(xué)生感受了作品的情思美感，體驗(yàn)了語(yǔ)言的節(jié)奏感和音韻感。朗讀，是唯一不可與之代替的融合語(yǔ)言與精神的一種言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。一旦朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文一種的快樂(lè)，那么相信就能喚起學(xué)生對(duì)于閱讀的熱愛(ài)，閱讀也就會(huì)成為學(xué)生的無(wú)限的樂(lè)趣和不懈的追求。