讓朗讀成為最美的音樂

陳莉

摘 ?要：朗讀是語文教學的永恒主題。朗讀能將文章的思想感情有聲有色地表達出來，從而感染學生，幫助學生提高聽、說、讀、寫的能力。指導學生朗讀的過程其實也就是一個培養(yǎng)學生思維能力、想象能力、欣賞能力以及語言表達能力的過程。由此可見朗讀教學既是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分，而且還是小學語文課堂教學的一種主要手段。所以，注重閱讀教學中對學生的朗讀指導，成為了小學語文教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。這篇文章筆者將結(jié)合自己平時的語文教學來談?wù)勅绾沃笇W生朗讀。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀指導

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0155-01

朗讀是語文課堂中的一項主要活動，也是能夠體現(xiàn)語文課特色的主旋律。葉圣陶先生曾說過：“閱讀教學總得讀。”張?zhí)锶粝壬舱J為：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”《語文課程標準》中也明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”由此看來，朗讀如此重要，下面筆者就結(jié)合平時的教學談?wù)勅绾沃笇W生朗讀。

1.培養(yǎng)興趣，誘發(fā)學生悅讀

俗話說，興趣是最好的老師。引導學生能發(fā)自內(nèi)心地讀書，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是朗讀教學的第一要務(wù)。在語文的日常教學中，教師可以時常讓學生聽聽繪聲繪色的朗讀錄音片段，使學生受到美的熏陶，并在聽的過程中體會一個好的朗讀對表情達意發(fā)揮著重要的作用。此外，教師還可以結(jié)合語文教學，開展一系列的活動，如，講故事比賽、詩歌朗誦比賽等，評選出班級的故事大王、朗讀小能手，以此來調(diào)動學生讀書、朗讀的熱情。通過一系列的語文實踐活動，培養(yǎng)了學生樂于去閱讀課文、朗讀課文的濃厚興趣。

2.教授技巧，指導學生朗讀

如何讓學生想用朗讀來表達內(nèi)心的感受？那就需要教師引導學生對課文內(nèi)容有了一定程度的理解和感受。當學生感悟到作者或悲或喜的情感后，有感情的朗讀自然是水到渠成。在朗讀指導過程中，多樣化的朗讀形式能夠激發(fā)起學生朗讀的興趣，但如果僅憑這些，學生往往也讀不出文章的“味”來。教師在指導學生朗讀的過程中，最重要的是要循序漸進地教給學生一些朗讀方面的技巧，比如，句子里的聲音高低變化和輕重快慢，全文的主要基調(diào)，朗讀時的速度，句子的語音語調(diào)等等。例如，在教學蘇教版小學語文四年級下冊《第一朵杏花》這篇課文時，在學習竺可楨爺爺和小孩子的兩段人物對話時，教師可以先放手讓學生自由朗讀這兩段文字，一邊讀一邊找出兩段對話的異同點。學生很容易就會發(fā)現(xiàn)兩段對話的都是圍繞第一朵杏花的開放時間而展開的對話，都是對話的內(nèi)容，但是不同之處在于對話中是否有提示語。然后，教師可以相機讓孩子們對其他的對話加上提示語。能夠表現(xiàn)人物的動作、神態(tài)、心情等的提示語可以在對話之前，也可以在對話中間，還可以在對話的后面。絕大多數(shù)的學生都能聯(lián)系上下文進行揣摩并加上相應(yīng)的提示語，這時候教師也可以根據(jù)學生添加的提示語進行對話的朗讀指導。這篇文章中的提示語有的沒省略，有的卻省略了，這是為何呢？學生通過反復朗讀，認真思考，不難發(fā)現(xiàn)：這段話人物說話時非常著急，如果加了提示語就讀不出那種迫不及待的感覺來了。所以，在對話中如果人物說話時非常緊迫，那就可以省略提示語。經(jīng)過這樣的分析，學生也很快就悟到該如何讀人物對話了。

3.教師范讀，引導學生仿讀

教師的范讀是在指導學生朗讀過程中有著舉足輕重的作用。小學生非常善于模仿，教師可以用融情的范讀，以真摯又不造揉造作的情感、優(yōu)美動聽的語言和身臨其境的形象去感染學生，激發(fā)學生想朗讀的熱情，然后指導學生從范讀中去借鑒、去感悟，從而達到教師范讀激發(fā)學生情感的目的。

4.讀悟結(jié)合，促進學生解讀

朗讀指導不能憑空孤立地進行，而是要與理解課文聯(lián)系起來，要求做到讀中感悟，悟中促讀。二者相輔相成，能夠使學生在課文中受到感染和熏陶，在朗讀時發(fā)自內(nèi)心地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。明代朱熹說讀書需要“眼到、口到、心到”。這“三到”中，“心到”最為重要。理解得越深，才能讀得越好。必須做到先意會，然后才能言傳。那么怎樣才能意會呢？那就必須引領(lǐng)學生進入文本，揣摩關(guān)鍵詞句，才能體悟出情味，產(chǎn)生出語感，才能在學生內(nèi)心形成鮮活的人、物、景，引發(fā)學生內(nèi)心的感受與情感的共鳴。教師在語文課堂上應(yīng)該在讀悟結(jié)合上多下些功夫，如果不抓住一個關(guān)鍵點，那么孩子的情感之路上就會多出一個“坎”，學生如何能讀出感情，讀出韻味來呢？此外，課堂上朗讀指導時還要與學生的日常生活相聯(lián)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”只有文本內(nèi)容能與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，才能觸動學生內(nèi)心，朗讀才更真切。這才會是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。

在瑯瑯的書聲中，學生用內(nèi)心去擁抱文字，與作者心靈進行直接交流;在瑯瑯的書聲中，學生感受了作品的情思美感，體驗了語言的節(jié)奏感和音韻感。朗讀，是唯一不可與之代替的融合語言與精神的一種言語學習方法。一旦朗讀成為學生學習語文一種的快樂，那么相信就能喚起學生對于閱讀的熱愛，閱讀也就會成為學生的無限的樂趣和不懈的追求。