運用微課，助力小學科學課堂

顧海明

摘 ?要：教育技術的不斷發展，促進了教育形式的變革，微課技術的發展也為教師開展科學知識的教學提供了新的方式，在當前小學科學課堂教學中，教師能夠利用微課技術，優化學生的預習形式，幫助學生突破學習重點，同時滲透科學常識，從而逐步提高科學課堂的教學效果。

關鍵詞：微課;小學科學;預習

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0079-01

隨著電子計算機產業的不斷發展，教師也應當積極探索多樣、現代化的教學技術，促進科學知識的教學，而微課技術是伴隨信息化教育技術的發展而生成的，在開展小學科學課堂教學工作中，教師可以利用微課技術，優化學生認知計算機知識的路徑，從而提高小學科學課程的教學效果。

1.運用微課，優化預習

課前預習是課堂教學的基本環節，學生可以通過預習環節，了解科學課程中的基礎內容，同時通過自身的理解，對科學知識進行初步的認知。但是，在傳統形式下，學生進行科學課程知識預習的資源只有課本，單一化的預習形式，會降低學生預習的效果。而微課當中具有視聽技術、圖像技術等，可以將原本單調的科學理論內容，以多樣的形式進行講解，豐富學生進行預習的方式，提高學生進行科學知識預習的積極性。

例如，在《空氣的性質》這一課的教學中，教師就可以利用微課技術，優化學生進行預習的形式。在課下，教師使用微課當中的視聽技術，以及圖像展示、flash動畫等形式，進行空氣性質的模擬情境建設，并采用旁白的形式對空氣的性質進行講解。隨后，教師根據小學生對科學知識的認知結構，將微課的時長控制在15分鐘左右，并投放在互聯網的公共空間中。在科學教師教學本課前，教師讓學生以檢索關鍵詞“空氣”“性質”的形式，找到教師所制作的預習視頻，并進行觀看，使得學生在觀看視頻、翻閱教材的過程中，完成對本節課知識的預習，初步掌握空氣所具備的性質，提高預習的效果。

顯而易見，微課技術能夠有效優化學生進行小學科學知識預習的形式，拓展學生進行預習的資源，使學生在自主觀看微課視頻中，提高學習科學知識的效果，同時發展自身的學習能力。

2.運用微課，突破重點

教學重點是課堂教學中的重要內容，也是學生在進行小學科學學習中，必須掌握的最基礎、最核心的內容。如何引導學生提高對重點科學知識的認知效果，突破教學重點的教學困境，也成為教師思考的關鍵性問題。而微課技術能夠將原本復雜的科學知識點，在短時間內講解清楚，引導學生在觀看中提高對科學知識的理解和記憶效果。因此，在實際教學中，教師也可以利用微課的形式，緩解科學課程的教學困境。

以《怎樣搭配食物》這一課的教學為例，“搭配食物的方法”是本節課的教學重點。在課下，教師使用微課技術，對“搭配食物的方法”這一重點知識進行詳細的講解，并利用微課當中的多樣講解形式，豐富該重點知識的講解結構。隨后，教師讓學生自主觀看微課視頻，使得學生在多變的講解結構中，維持對重點知識學習的注意力，認知搭配食物的方法等知識。緊接著，教師在課堂中對學生講解《怎樣搭配食物》這節課，而學生因為已經通過微課視頻，先于教師的講解，對搭配食物的方法有所認知，因此，當教師開展教學活動時，學生能夠迅速理解如何進行食物的搭配等知識，從而提高本節課的教學效果。

從上述案例中可以看出，微課技術對優化科學重點知識的教學效果中具有積極意義，在科學課堂教學中，教師能夠幫助學生提高科學知識的認知效果，從而突破科學教學的困境。

3.運用微課，滲透常識

科學常識對發展學生的綜合科學素養具有一定的價值，但是在傳統小學科學課堂中，由于教學時長有限，教師在對學生講解了教材當中的科學知識之外，很少有充足的時間，對學生講述有關科學常識的內容，以至于限制了學生科學素養的發展。而微課技術的出現，則能幫助教師解決這一問題。在課堂教學中，教師能夠利用微課技術，優化學生認知科學常識的路徑，從而提高科學教學效果。

比如，在《吸熱和散熱》這一課的教學中，教師就可以利用微課技術，向學生滲透“熱脹冷縮”的科學常識。“熱脹冷縮”現象在生活中非常常見，且與本節課的教學具有一定的相關性。在課堂中，教師沒有充足的時間對學生講解熱脹冷縮的科學常識，在課下，教師可以將有關熱脹冷縮的原理、現象等，以微課的形式進行講解，讓學生在觀看微課中，逐步提高對熱脹冷縮知識的認知效果。同時，在學生利用微課視頻進行科學常識的自主學習中，學生的科學素養也能夠有效的發展。

不難看出，在對學生進行科學常識的教學中，教師能夠借助微課的形式，為學生提供自主學習科學常識的途徑，讓學生在觀看微課視頻的過程中，逐步提高認知效果。

總而言之，應用微課技術，促進科學知識的有效講解，構建完整的應用微課技術進行科學知識教學的體系，是一個長期積累的過程。因此，在以后的小學科學課堂教學中，教師應當繼續分析微課技術的應用特點，創新微課技術的應用形式，促進教學經驗的積累，從而逐步提高小學科學課堂的教學效果。

參考文獻

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[2]楊延春.“活”用微課為科學教學插上騰飛的翅膀[J].華夏教師，2019（07）：35-36