促進大班幼兒游戲中的語言發展

段玉萍

摘 ?要：對幼兒而言，促進其語言能力的發展是非常重要的。游戲為幼兒提供了舒適、廣闊的交往平臺，可充分滿足幼兒的游戲愿望，進而實現“玩中樂，樂中學”。基于此，以下對促進大班幼兒游戲中的語言發展進行了探討，以供參考。

關鍵詞：大班;幼兒游戲;語言發展;策略

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0061-01

當下，幼兒園在開展語言教育活動中存在著許多問題，如教育目標缺乏針對性、教學組織形式過于集體化、教學評價過于局限。語言教育活動中小學化傾向明顯，教師的提問存在局限性。在課程游戲化的背景下，當前幼兒教師所需要思考的問題便是：如何把游戲的理念和精神滲透到語言活動中，使語言活動變得生動有趣，且符合幼兒的身心發展特點和需要。

1.視頻觀看，開展游戲化語言引導

隨著信息技術的飛速發展，多媒體在教學中的應用越來越廣泛。傳統的幼兒教學模式比較單一，這種單一的教學方法很容易讓幼兒厭煩學習。因此，在幼兒教學中，教師應善于使用多媒體輔助教學。多媒體教學具有圖像、聲音、信息為一體的特點，可以把教學中一些抽象的知識直觀的呈現給幼兒，從而吸引幼兒的注意力，加深幼兒的理解和認識。使用多媒體輔助教學還可以打破時間、地域上的限制，讓幼兒在最短的時間學習最多的知識。還可以節省老師的精力，讓老師有更多的時間進行其他方面的指導。例如，在《丟手絹》教學中，這首歌曲是由著名音樂家關鶴巖譜曲，鮑侃填詞，深受少兒喜愛，可謂是兒歌的經典。這首陪伴了無數人童年時光的歌曲，旋律優美依然，朗朗上口。首先讓幼兒觀看丟手絹的視頻，讓幼兒初步了解游戲規則。然后讓幾個幼兒和老師一起進行游戲示范。游戲規則是：每個人要一邊唱一邊做游戲，并圍成一個圈坐下，找一個人起身丟手絹。其他人要保守秘密，不能告訴大家手絹放在了誰的后邊，撿到手絹的人去追丟手絹的人，如果丟手絹的人在坐下之前沒被抓到，那么被丟手絹的人就要表演一個節目。通過信息技術開展游戲教學，不僅可以讓幼兒更好的理解活動的內容，提升教學的效果，還能在一定程度上提升幼兒歌唱與講述的語言能力。

2.創設適宜的環境，營造游戲化的教學氛圍

環境是學習的重要組成部分，是一種無形的教育資源。教師在開展語言活動時，應為幼兒創設適宜的環境和營造游戲化的氛圍。在環境創設方面，教師為幼兒創設一個豐富的語言表達、書寫的環境，為幼兒參與各種形式的語言活動提供物質支持。教師在開展語言教學活動前，應準備好相應的材料。在開展繪本講述活動時，教師準備好頭飾、道具，讓幼兒能夠分角色表演。豐富的環境，是營造游戲化教學氛圍的保障和前提。在游戲氛圍方面，教師作為班級的管理者，首先自己要有游戲精神，喜歡與幼兒一同參與到各種游戲中。課程游戲化的核心在于把游戲精神融入到課程中。教師只有自己具備游戲精神，才能更好地支持幼兒開展游戲，為幼兒創造游戲化的語言活動氛圍。其次，教師要為幼兒創造寬松的游戲氛圍。在保證幼兒安全的前提下，教師支持幼兒自主進行各種游戲，不因班級常規而限定幼兒游戲活動的開展，并為幼兒開展游戲提供幫助和指導，讓幼兒能夠在一個安全的心理環境中進行游戲。最后，教師還應當為幼兒創造一個良好的語言發展氛圍，給幼兒提供豐富多彩的語言活動。例如，舉辦講故事活動、角色扮演活動、尋找大自然的活動等;從而讓幼兒在一個輕松愉悅的環境中發展語言能力。

3.游戲形式多樣化，提高幼兒語言交往的技能

游戲的形式可以是多樣化的，使幼兒積極參與到游戲中。教師要對幼兒的游戲進行創作，使幼兒積極的參與。例如，在幼兒美術教學中，教師就可以通過游戲帶領幼兒去學習，教師可以在多媒體上展示不同的小動物，讓幼兒進行動物角色表演或讓幼兒用語言說出動物的特點，讓其他的幼兒去猜，以提升幼兒的游戲參與興趣。教師在圖片上展示大熊貓，教師可以引導幼兒去進行猜測，幼兒用語言進行描述，鍛煉幼兒的語言表達能力：它是黑白相間的動物，有“黑眼圈”，圓圓的耳朵，毛茸茸的絨毛，喜歡吃竹子等，讓幼兒進行猜測。這是一種游戲形式，教師也可以引導幼兒用動作來模仿大熊貓，使幼兒去猜測這種動物，更利于幼兒提升游戲興趣。教師也可以與幼兒一起參加到游戲中，與幼兒一起進行游戲互動，使幼兒在游戲中提高語言運用能力，使幼兒不斷提高學習的興趣。教師在組織幼兒參加這種游戲活動時，要積極的進行組織和安排，并準備相應的游戲材料，以使幼兒更好的參與到游戲活動中。

4.電教圖片形式的語言訓練活動設計

隨著現代科學技術的發展，教育需求的不斷提高，科學與教育日益融合;所以，學前班、幼兒園也加入了科技化的教育模式。比如，教師可以通過制作幻燈片來豐富課堂教學內容，吸引學生的眼球，使學生獲得樂趣的同時，也進行了語言訓練。讓學生在讀寫方面不斷提升，是幫助學生提升語言能力的一種方式方法。例如，在《小麻雀學做窩》這一課的教學中，對于“不認真”這個詞語，教師并沒急于解釋，而是講完故事后，先播放幻燈片，并提出一些啟發性的問題，如“小麻雀為什么沒有自己的窩？”“它先后跟哪些動物學習以及為什么沒學會做窩”讓幼兒思考，然后再要求幼兒對小麻雀進行描述。如有的小朋友說：“小麻雀第一次沒有學會做窩的本領，第二次和第三次都沒學會做窩本領。”有的小朋友說：“小麻雀遇見一點點困難就害怕。”還有的小朋友說：“小麻雀學習不認真，怎么學得會做窩呢？”等等。

總而言之，幼兒園課程游戲化的全面推行是一個長期的過程，需要教師在實踐的過程中不斷總結經驗，并積極尋求課程體系設計與素質教育要求的貼合點，以此來推動幼兒園課程教學模式向更高層次順利推進。